中學生心理性別差異與教育(上)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

中學生心理性別差異與教育(上)

  [摘 要] 教育的一條基本原則就是從學生的實際情兄出發。學生的實際情況不僅僅包括他們的年齡特征，還包括他們的性別特征和個體差異。在實施教育措施和教學方法上應做到男女有別，因性施教。因性施教的基本策略就是揚長補短，促使男女生的心理都得到完善而良好的發展，從而最大限度地發揮各自的心理潛力。

  [關鍵詞] 中小學生；心理性別差異； 因性施教
  [中圖分類號]B844．2
  [文獻標識碼]A
  [文章編號]1009―718X(2002)07―0054-03


  俗活說：“男女有別”。男女不僅在生理上有明顯差別，而且在心理上也同樣存在顯著差異。對于學校教育來說，重視性別差異是十分必要的。教育的一條基本原則就是從學生的實際情況出發。學生的實際情況不僅僅包括他們的年齡特征，還包括他們的心理性別特征和個體差異。每個教師所面對的學生集體總是既有男生又有女生的，教師應依據男女生在智力和個性方面各自的特征和規律有的放矢地進行教育，否則教育會失之偏頗，無法達到良好的教育效果，甚至會給學生的心理帶來負面影響。因此，在中小學教育中，教育措施和教學方法的采用應當從學生在智力與個性方面的性別差異出發，做到男女有別，因性施教。

  因性施教的基本策略

  男女生心理的差異是客觀存在的。這種差異是生物學因素和環境因素相互作用的結果。生物學因素為心理的性別差異的形成提供了物質基礎和自然前提，即潛在可能性。要把這種可能性變成現實性，起決定性作用的還是環境因素，其中的教育因素在形成心理發展的性別差異中起著主導作用。因為心理的性別差異是男女兩性在社會化過程中逐漸形成的現實差異，環境和教育可以擴大、縮小甚至消除生物學因素對性別差異的影響。這就是說，提供良好的環境條件和實施科學正確的教育，可以充分發揮男女生心理發展的各自優勢，控制和彌補其各自的弱勢，促進學生的全面發展。

  所以，因性施教的基本策略包含兩個方面：一是揚長的策略，二是補短的策略①。所謂揚長的策略是指使男女生心理發展中的長處得以充分發揚的教學方法和措施；而補短的策略則是針對男女生心理發展中存在的不足或缺陷予以彌補。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發展，從而最大限度地發揮各自的心理潛力，并且培養男女生共有的優秀品質。

  實施因性教育，首先教師要糾正傳統消極的性別偏見和性別觀念。“女不如男”的性別歧視和性別偏見造成了男女受教育機會與條件的不平等，使得女生常常處于被忽視的狀況。在課堂上女生得不到和男生同等發言和鍛煉的機會，也得不到肯定和認可以及準確有用的反饋，同時，巨大的心理壓力往往使她們對自己學習上的起伏產生了消極的歸因，從而影響了自信心。可以說，往往就是教師的性別偏見挫傷了女生的自信心。

  實際上，教師不正確的性別觀念，不僅僅阻礙了女生的發展，同樣也不利于男生的成長。如果說教師的性別偏見挫傷了女生的自信心，使她們逐漸產生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，同樣也損傷了男生的自知力，使他們逐漸滋長了自以為是、好高鶩遠的自滿心理。比如，有些男生成績差，老師把原因歸結為只是他們調皮貪玩，但肯定還是大有學習潛力的。結果使得這些男生始終無法正確認識自己：小學階段往往是滿不在乎，上課不專心，下課貪玩。中學階段隨著自我意識的增強，則又往往顯得驕傲自滿，總以為男生即使不認真學習，成績也會優于女生的。如果發現成績不如女生時，就認為只不過是女生死記硬背的結果，仍不思進取。如果這種不良的心理狀態沒有得到及時教育予以克服的話，會錯過智力發展的大好時機，最終一事無成。真正是“少壯不努力，老大徒傷悲”。

  其次，在教學方法上，根據男女生心理發展的不同特點，采取科學的教學方式，有的放矢地傳授知識，培養能力，促使他們各自優勢的發展和劣勢的彌補。例如，對于女生智力因素中的優勢成分，如她們的言語能力較強，擅長于形象思維，教師應結合她們的這些優勢，培養和發展她們在文科各領域內的才能。針對女生智力因素中在邏輯思維、空間能力、理解記憶等方面的劣勢，采取適當的措施，也可以使其得到優異發展。比如通過數學科的教學對女生思維靈活性的培養就十分有效。對于男生也是如此，如理科的概括性和抽象性，一般更適合男生的智力特點，教師要讓他們結合自己邏輯思維能力較強的特點，通過有關學科的教學，培養他們在科技等方面的才能。對于男生形象思維、言語能力等方面的不足，教師可以通過加強語文、美術、音樂等形象性比較強的學科教學，有意識地培養男生進行形象思維的習慣，并提高他們形象思維的能力。此外，還應運用多種教學方法加強直觀教學，如觀察事物標本、觀看幻燈片、圖片、模型等，這不僅可以豐富男生的直接經驗和感性知識，而且也可以使男生獲得生動的表象，從而提高形象思維能力。

  要真正做到男女生心理發展的揚長補短，改變傳統的課堂教學模式是一個重要的環節。傳統的填鴨式的灌輸方式必須棄之，代之以啟發式的教學方式。通過這種教學方式，教師在課堂上多提問，給學生尤其是女生更多參與和鍛煉的機德育與心理會。要培養女生的思維分析能力，教師可有意識地少提些判斷題，而多提些“為什么”、“怎么樣”之類的問題，引導她們從多角度考慮問題，培養她們獨立、深入思考問題的能力和習慣。即使學生回答錯誤，也要給予鼓勵，切忌批評、諷刺。而針對男生容易忽視簡單記憶性的知識，教師可提出一些雖簡單卻易混淆的問題，引導他們重視和掌握基本的知識。這種有的放矢的教學方法，教師不僅僅在課堂上使用，還可用于對學生的考試評定上。這樣，教師通過啟發式的教學方式不僅傳授知識給學生，而且教會了學生掌握學習的方法和策略。