孩子智商不尋常家長(zhǎng)教師如何教

來(lái)源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

孩子智商不尋常家長(zhǎng)教師如何教

  北京超常人才研究中心主任賀淑曼教授認(rèn)為，目前超常兒童培養(yǎng)中存在誤區(qū)，主要有：把不具備特殊天賦的孩子誤認(rèn)為智力超常，結(jié)果孩子苦不堪言；由于家長(zhǎng)受功利心、虛榮心驅(qū)使，忽視了孩子個(gè)人成才的需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)超常兒童的特殊性，而忽視了其與一般兒童的相同之處。

  4月的北京，教育界兩件新鮮事攪亂了相當(dāng)一部分人對(duì)特殊教育的傳統(tǒng)看法：一件是西城區(qū)育民小學(xué)超長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)班招收33名智商在130以上的一年級(jí)新生，第一天報(bào)名就吸引了400名家長(zhǎng)攜子前往報(bào)名；另外一件是朝陽(yáng)區(qū)安華學(xué)校在全國(guó)首次開設(shè)培智職業(yè)高中，招收輕度和中度智力殘疾學(xué)生90名，僅僅一個(gè)月，就有40多名學(xué)生報(bào)名。智商不尋常的學(xué)生是否需要及早接受特殊的系統(tǒng)教育？如何讓他們?nèi)谌胝Ｉ鐣?huì)生活？當(dāng)這些問(wèn)題再一次擺到人們面前的時(shí)候，我們要關(guān)注的對(duì)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于智商不尋常的學(xué)生本身。（智商不尋常特指智商在130以上和70以下。）

  智商不尋常學(xué)生教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

  北京超常人才研究中心主任賀淑曼教授認(rèn)為，目前超常兒童培養(yǎng)中存在誤區(qū)，主要有：把不具備特殊天賦的孩子誤認(rèn)為智力超常，結(jié)果孩子苦不堪言；由于家長(zhǎng)受功利心、虛榮心驅(qū)使，忽視了孩子個(gè)人成才的需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)超常兒童的特殊性，而忽視了其與一般兒童的相同之處。

  賀淑曼教授強(qiáng)調(diào)，超常兒童的成長(zhǎng)需注意幾個(gè)同步：身心發(fā)展與社會(huì)化同步；身體發(fā)展和心理發(fā)展同步；智力發(fā)展和非智力因素發(fā)展同步。她著重提醒家長(zhǎng)，超常兒童的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)和精心培養(yǎng)。

  事實(shí)上，記者從育民小學(xué)了解的情況正是專家所擔(dān)心的，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)只是希望自己的孩子能早早進(jìn)入“保險(xiǎn)柜”，讀超長(zhǎng)班保送上八中才是他們的真正目的。其實(shí)學(xué)校現(xiàn)在的做法并不像一些媒體的報(bào)道，學(xué)生考入超長(zhǎng)班，經(jīng)過(guò)4年的小學(xué)學(xué)習(xí)以后，100％可以進(jìn)入北京八中學(xué)習(xí)。如果與八中有一些關(guān)聯(lián)的話，只是去年畢業(yè)的超長(zhǎng)班同學(xué)全部考入八中。顯然，家長(zhǎng)在對(duì)孩子持過(guò)高期望的同時(shí)，不公平地將培育學(xué)生成材的重任推到了學(xué)校這邊。

  相比之下，智力相對(duì)有些殘疾的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于特殊教育的認(rèn)識(shí)水平反而平和。據(jù)安華學(xué)校校長(zhǎng)孫家駒介紹，家長(zhǎng)將智殘的孩子送到學(xué)校，只為了讓他們盡可能生存下來(lái)，有一技之長(zhǎng)，不給社會(huì)帶來(lái)更多的負(fù)擔(dān)，不僅不是家庭的包袱，還能為社會(huì)做一些貢獻(xiàn)。

  智商不尋常學(xué)生的教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)因材施教

  孫校長(zhǎng)給記者講述了兩個(gè)例子，涉及到兩個(gè)智商不尋常的孩子的學(xué)習(xí)和生活。一個(gè)孩子的智商在150以上，13歲考入大學(xué)。另外一個(gè)孩子開始只是中度偏重智殘，疏于教育以后，不到20歲就“傻”死了。

  聰明孩子的父母全是中學(xué)老師，在他小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常表象，新發(fā)到手的課本只用一個(gè)晚上就全部自學(xué)完畢，即便點(diǎn)滴的疑難問(wèn)題，經(jīng)過(guò)指點(diǎn)用不到30分鐘也就迎刃而解，次日家長(zhǎng)出題考試，又輕松過(guò)關(guān)。家長(zhǎng)及時(shí)帶他測(cè)量了智商，發(fā)現(xiàn)在150以上，此時(shí)家長(zhǎng)終于明白孩子為什么常常因?yàn)樵谡n堂上搗亂被老師轟出教室的真正原因，他覺(jué)得老師對(duì)待大多數(shù)學(xué)生的常規(guī)教法和進(jìn)度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他對(duì)新知識(shí)的渴求，搗亂只是無(wú)奈的一種反抗。于是，家長(zhǎng)將其帶回家令其自學(xué)小學(xué)課程，只是到跳級(jí)和升學(xué)時(shí)再到學(xué)校考試。這個(gè)孩子小學(xué)斷斷續(xù)續(xù)上了3年半，真正在學(xué)校的時(shí)間只有6個(gè)月。進(jìn)入中學(xué)以后，家長(zhǎng)同樣指導(dǎo)他以自學(xué)為主，經(jīng)過(guò)兩次跳級(jí)，只用了4年完成中學(xué)的各門課程學(xué)習(xí)。當(dāng)同齡人還在讀初中時(shí)，他已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

  智殘的孩子相比之下就沒(méi)有這么幸運(yùn)了。他的父母忙于自己的生意，只是和爺爺在家生活。爺爺以愛(ài)心澆灌，精心輔導(dǎo)他學(xué)會(huì)自理，十幾歲的時(shí)候基本上可以完成簡(jiǎn)單的家務(wù)，像幫家里人擇菜、穿衣吃飯等事務(wù)性工作都可以自如應(yīng)對(duì)，雖然交流上有一些障礙，但是聽(tīng)得懂家長(zhǎng)的一般指令。后來(lái)，爺爺突然病倒了，家里人沒(méi)有再對(duì)其進(jìn)行康復(fù)性教育和日常訓(xùn)練，他被送到一個(gè)慈善收留機(jī)構(gòu)。

  兩年以后，這個(gè)孩子完全喪失自理能力，一絲不掛，見(jiàn)什么就撕什么，已經(jīng)是重度智殘狀態(tài)。又過(guò)了3年，這個(gè)智殘的孩子“傻”死了。

  對(duì)于后者，孫校長(zhǎng)深表惋惜。他解釋到，從人的智商拋物線圖上看，孩子在12歲以前呈現(xiàn)線性上升趨勢(shì)，有如一個(gè)爬坡的大汽車，盡量啟動(dòng)最大的動(dòng)力往上走。一般情況下，12歲以后，智商基本上開始保持平衡，老年以后，智商衰減。特教工作者所要做的是早期系統(tǒng)開發(fā)，無(wú)論是智力超長(zhǎng)，還是智力殘疾的孩子，都需要盡力使智商“爬”到最高值，盡可能使其保持最長(zhǎng)的時(shí)間。

  根據(jù)心理學(xué)統(tǒng)計(jì)，人群中有3‰的人為智力超常者，同齡兒童中，超常兒童的比例是3％，這樣我國(guó)就有0－14歲的超常兒童幾百萬(wàn)。而目前我國(guó)舉辦的超常教育中的受教育者僅是實(shí)際超常兒童的幾萬(wàn)分之一。但這些已受到超常教育的超常兒童，他們所表現(xiàn)出來(lái)的才華令人震驚。12歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班第二期的張亞勤，23歲獲得美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)電氣工程博士學(xué)位，31歲成為美國(guó)電氣電子工程師協(xié)會(huì)有史以來(lái)最年輕的院士。14歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班，18歲進(jìn)入美國(guó)麻省理工學(xué)院，專門研究用于大型計(jì)算機(jī)并行算法的黃沁，24歲已經(jīng)成為紐約培基證券公司最年輕的高級(jí)副總裁，29歲創(chuàng)辦中國(guó)首家“網(wǎng)上大學(xué)”。

  據(jù)統(tǒng)計(jì)，科大少年班創(chuàng)辦20年來(lái)，共招收了800余名11－15歲的少年大學(xué)生，在已畢業(yè)的500余名學(xué)生中有73.7％被錄取為國(guó)內(nèi)外研究生，最高的一屆研究生錄取率為100％，現(xiàn)已有100余人獲得博士學(xué)位。

  客觀對(duì)待智商測(cè)試

  據(jù)報(bào)道，在我國(guó)，智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分，兩者相加也不足10％，90％以上的兒童都屬智力正常范圍。因此，家長(zhǎng)們不必過(guò)分關(guān)注智商測(cè)試的結(jié)果。值得教育專家關(guān)注的是，一些智商測(cè)試本身就缺乏科學(xué)性和嚴(yán)肅性，有的人沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)就到處給兒童測(cè)試，使得測(cè)智商像測(cè)身高、體重一樣泛濫起來(lái)。

  測(cè)定智商的人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，因?yàn)橹巧痰臏y(cè)定對(duì)環(huán)境的要求非常嚴(yán)格，甚至對(duì)光線、室內(nèi)陳設(shè)、濕度等都有嚴(yán)格的界定。另外，測(cè)評(píng)人員說(shuō)話的速度、聲調(diào)等都可能對(duì)被測(cè)人產(chǎn)生影響。因此，智商測(cè)定絕不是任何人在任何環(huán)境條件下都可以隨便進(jìn)行的。另外，人的智商是變化的，一次的智商測(cè)試只能說(shuō)明他此時(shí)此刻的智力狀態(tài)，而不能作為預(yù)測(cè)將來(lái)智力的指南。

  據(jù)了解，目前的智力測(cè)試通常由3部分內(nèi)容組成：語(yǔ)言、數(shù)字和圖像。然而智力的全部?jī)?nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這幾項(xiàng)。有人認(rèn)為，人有音樂(lè)、語(yǔ)言、空間、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)等7種智能，目前的智力測(cè)驗(yàn)是不可能全部測(cè)試出來(lái)的。還有人認(rèn)為，智商表示學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，于是能考高分的孩子常被認(rèn)為是高智商的孩子，并把智商當(dāng)作衡量一個(gè)人聰明與否的標(biāo)志。實(shí)際上，智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的，它是對(duì)一定人群按統(tǒng)計(jì)學(xué)方法得出的商數(shù)，雖與智力有一定關(guān)系，但并不等于智力水平，絕不能完全反映兒童的智力。我們一般所指的智商實(shí)際上只是學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所顯示出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，可謂之“學(xué)業(yè)智商”，然而隨著學(xué)業(yè)結(jié)束進(jìn)入研究領(lǐng)域，取而代之的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“創(chuàng)造力”。

  一位心理學(xué)家曾選出若干名學(xué)生進(jìn)行過(guò)這樣的智力測(cè)評(píng)，事先不透露真實(shí)情況，然后隨意將學(xué)生分為兩組，指出一組是智力好的，另一組是不好的。半年以后發(fā)現(xiàn)，被稱為好的一組智力果然好起來(lái)，而另一組果然成為不好的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，老師和家長(zhǎng)若將自己的主觀期望帶進(jìn)去，會(huì)對(duì)學(xué)生的智力產(chǎn)生重大影響。2－15歲兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的鏡像自我認(rèn)知階段，他們要通過(guò)他人的反應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷自我，因此，千萬(wàn)不要對(duì)孩子的智力下總結(jié)性結(jié)論。專家們認(rèn)為，測(cè)智商只是對(duì)那些疑似超常化、弱智兒或心理有問(wèn)題的兒童才適用，一般人不必測(cè)智商。  事實(shí)證明，智商與遺傳有關(guān)，但后天的努力更為重要。要使孩子在日后的事業(yè)中獲得成功，關(guān)鍵是教育得法、環(huán)境適宜