中學超常教育的探索與研究(下)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

中學超常教育的探索與研究(下)

  ① 超常兒童實驗班（少年班）

  關于中小學超常實驗班，1984年研究者協助天津市教育局建立了我國第一個小學超常兒童實驗班。次年與北京八中合作建立了一個中學超常少年實驗班，目的是為了探討適合于中小學超常兒童集體教育的形式。目前全國已有70余所中小學建立了超常兒童實驗班，或稱理科實驗班。在這些實驗班中，小學和中學直接銜接8-9年一貫制的是少數，多數是中小學分開實驗。學制和學生入學年齡也有不同。辦學形式多樣化并各有所長。

  ② 超常學校

  北京人大附中的超常教育特色是在普通教育基礎上，根據學生發展的不同水平和特長，開辦各種不同教學要求的特色實驗班，進一步發展成為各具特色的"校中校"。從1985年創辦數學特色班開始，到1994年已陸續創辦了華羅庚學校、外語學校、計算機學校、足球學校、銅管樂學校、發明學校等六個"校中校"。通過辦特色學校特色班，學生在全面發展的基礎上，其個性和特長得到了充分的發展。實驗班采取A、B班淘汰制，根據學生的發展水平及時調整班級，對不能適應的學生，回到普通班繼續學習，不影響學生的正常教育和發展。

  （2）暫時性超常班或單科超常班

  對于智力超常的學生，有些課程如體育、音樂、社會、勞技等也可以和其他同齡學生一起學習，而有些課程則可以根據他們特殊需要，組成暫時性超常班進行學習。對于那些在某方面有特殊才能的超常的學生，如英語能力超常或美術能力超常等，可以在學習相關的課程時，將他們集中在一起，組成單科超常班。教師也可以為他們定期組織一些專門性的提高活動，訓練他們創造思維，促進他們個人特長的發展。這種教育方式是為了滿足具有特殊才能的兒童和少年在智能發展上的特殊需要，在他們不脫離正常班級學習的同時，采用集體短期培訓，或者組織課外活動小組，來深化他們感興趣的、有潛力進一步加以學習的學科。

  （3）課外-校外的充實教育活動

  超常兒童有許多類型，學校和社會有關方面為不同類型的超常兒童提供了內容豐富形式多樣的充實活動。

  在文藝、體育方面：近十余年來業余班校不僅數量大增，種類也有擴展，如除書畫琴棋外還有兒童京劇學校及武術班（校）等。

  在科技活動方面：除天文、氣象、無線電、航模制作、采集標本等之外，近十幾年來不斷擴大，增加不少以現代科技為標志和新世紀需要的活動項目，以及發展學生創造能力的發明創造活動。活動形式除興趣小組外，近年來發展了不少學科業余班校，利用周末開展活動，及各種夏（冬）令營利用寒暑假開展活動。為滿足各類超常兒童課外拓寬，加深和提高其才智，提供了廣闊的機會。

  一般說來，如果學校有較高的科研水平，指導教師有較高的素質，個別教育比較適合超常學生個體的發展。超常兒童的發展狀態比常態兒童更具離散性，個別教育能夠使超常兒童在他們最需要的時候，得到最適合他們發展的幫助。但在實踐中，個別教育由于觀察對象分散在各個年級的"戰線"長、步點多，領導與教師精力分散，學生進度參差不一，統籌難度大，教育效果與教師的主觀能動性相關，很難開展系統的超常教育實驗。

  在有條件的重點學校辦群體超常教育，由于辦學條件、師資較好，科研水平較高，超常兒童互動性較好，也有其優勢。但同時也有一些不足，比如，大面積的集中招生，在時間、手段及專業教師缺乏的情況下，給鑒別和選拔帶來很多困難，把一些常態學生選入超常班；把許多優秀的學生編在一個班級里，客觀上產生了新的分化，使一部分超常學生受到了不必要的精神壓力。

  兩種模式各有其優劣，未來的中學超常教育愈來愈向靈活的多層次的辦學模式發展。

  第三節 問題與思考

  一、學制規劃與課程設置

  學制規劃問題是超常學校集體教育首先面臨的一個問題，要回答這個問題，我們必須首先明確我們超常教育的培養目標和教學內容。在超常教育中，我們將培養目標定位為培養德、智、體全面發展的高、精、尖人才的苗子，培養國家的棟梁之才、國際尖端人才的接班人，而教學內容則是以國家教委頒布的全日制中、小學的教學大綱為藍本的，在某些方面進行了適當的擴展。在超常教育中，對于超常學生的培養有兩種思路，一種思路認為應使超常生在盡可能短的時間掌握社會所要求的基本知識技能，以顯示其超常的優勢；另一種思路則認為：不應過分限制學習的時間，而應在對知識、技能掌握的深度上做文章，使超常生在知識掌握的深度和廣度上明顯地優于一般學生。

  在課程設置上，多采用主輔課程雙軌制，主修課程包括：語文、數學、物理、化學、外語、體育、政治等課程，輔修課程是對主修課程的進一步提高或補充，它包括思維訓練課、創造發明課，現代少年課、藝術課、綜合活動課等。

  二、集體教育與個別指導相結合的問題

  超常教育采用集體教育的方式，使更多的超常學生盡快成材，而不至于被傳統的"一刀切"的教育所淹沒。但在這種集體教育的框架下，又要特別強調個別化指導的作用，這是因為，超常學生相對于普通學生而言，他們彼此之間的個性差別更大，他們在思維類型、學科愛好等方面表現出非常明顯的特殊性，因此針對不同學生的不同特點，采用個別化指導就顯得非常必要。另外，超常學生一般都有過自學的經歷，有較強的自學能力，有自己突出的學習方面的優勢和較強的個性特點，他們往往希望能根據自己的興趣、愛好，多學點知識，而不愿意受統一教學計劃的束縛。在超常教育中，集中教育與個別指導相結合，建立了多層次教育體系，首先是對超常兒童進行集中教育，這是我們教育體系的基礎；其次，根據超常學生的學科興趣，將學生分別編入數學、外語、計算機和體育等分類進行有針對性的教育；再次，針對每個學生的個性差異，組織班主任和任課教師對每個學生逐一研究，逐一進行有針對性的指導。正是這樣的三個層次，保證了學校每個學生的發展，有效地實現了集體教育與個別指導相結合的原則。

  三、學校、家庭、社會教育相協調的問題

  學校教育要取得成功，有賴于家庭教育和社會教育的大力配合。一般地說，超常學生都具有良好的家庭教育條件，并深受家庭教育的影響，而且這些學生的家長也非常關心子女的健康成長。這為學校爭取家庭教育的積極支持和融洽配合提供了有利條件。但是，也應看到，這些家長也可能會因為"望子成龍"心切，對子女管教過嚴，也可能會重智育而輕德育和體育等，這些問題都會影響到學生的健康發展，影響到超常教育的效果。通過"家長學校"、"家庭教育講座"，"家長后援會"、"家訪"等多種形式和渠道，向家長宣傳全面發展的超常教育思想，正確對待子女的學習和成長，以取得學校教育和家庭教育相互配合的良好效果。   現代社會復雜多變，環境中許多不利的因素對學生的影響也越來越大。如何正確地認識社會，使學生在其迅速發展的中學時期能順利而健康的發展。在超常教育中，注意把社會教育納入到學校教育之中，在對學生的思想品德教育中力求加入這方面的內容。

  四、教師配置的問題

  超常教育實驗的成敗的一個關鍵因素是教師素質的高低。如果說教材與教學內容是培養超常兒童的基礎，那一支合格的教師隊伍則是培養超常學生的一個關鍵因素。在對超常學生進生培養的過程中，教師的作用表現得更為重要，對教師水平的要求更高，比如在華羅庚學校中，教師的來源包括兩部分：一部分教師來自人大附中和北京市海淀區教師中選拔出來的熱心于超常教育事業的優秀教師，另一部分則由華校的協作單位-中國科技大學和華羅庚實驗室及其他院校定期或不定期委派高水平的教授、專家進行講座，為了保證任課教師的水平，由中科大和華羅庚實驗室負責對任課教師進行定期培養。
  五、改革與完善對學生的評價方法與手段

  對學生進行評價是教師檢驗教學效果的手段，同時評價的方法體系所選擇的標準又是對某種教育思想和教育方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。傳統的教學評價側重于評價學生的知識，而忽略對學生的能力水平，側重于對學生智育的評價，而忽略對學生德育和體育的評價，強調重視對學生學習習慣的評價，重視對學生心理能力的評價，重視對學生思想品德的評價，重視對學生身體素質的評價，重視對學生社會適應性的評價。把這些評價結果反饋給學生和教師，使教師，有針對性地指導學生，使學生根據自己的弱點，有意識地加以補救。

  六、學校超常教育發展趨勢

  超常兒童教育曾是本世紀50年代末期世界許多發達國家社會與教育發展戰略的重要組成部分和加強國際競爭力的主要策略，也是一個長期以來極易引起社會公眾關注及爭議的熱點教育問題。

  當前國際上掀起的新一輪超常兒童教育運動與五六十年代相比，已經有了很多新的變化和特點，主要表現在這樣幾個方面：

  1． 超常兒童教育觀念和政策已經向穩定性和規范化方向發展。以往的超常教育觀念和發展政策經常或冷或熱，在很大程度上受到了社會政治經濟制度、政策和環境氛圍的影響，難以得到社會各界理性的、穩定的支持。最近幾年，西方國家紛紛頒布了新的超常兒童教育法案，增加了專項經費，建立起了權威性的專門管理機構和超常青少年提高中心學校，從制度上進一步規范和引導超常兒童的教育工作。

  2． 超常兒童的界定范圍有了進一步的拓展。當前國外許多學者認為，傳統的英才概念過于狹窄，過分偏重了對自然科學學術英才的界定。實際上，超常或英才的概念應該是廣義的，眾多的超常青少年不僅表現出不同的才能，同時也反映為不同的類型和范圍；不但表現在認知、藝術、體育等表演領域，而且還表現在政治、商務、管理和推銷等方面；有可能表現在學術成就上，也可能體現在其他領域的創造性精神狀態中……

  3． 對超常兒童的評價和定位標準出現了新的認識尺度。超常人才并沒有多少神秘之處，他們除了有出眾的智慧，還需要有5萬至7萬多條專業信息知識組塊的持續積累，需要經過十四五年的不懈創造勞動，才能對社會真正有所貢獻。因而，對超常兒童的認識和評價標準應該定位于對他們的素質培養和創造精神的長期訓練上。

  4、超常兒童的培養模式已經由集中的特殊教育機構培養向彈性教育方向發展。