趙大恒　超常教育本質是因材施教

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

趙大恒 超常教育本質是因材施教

  二十年來八中批量培育少年大學生290名升學率百分百———

  ■中國至少有超常兒童280萬，但像八中這樣設少年班的很少

  ■20年來，八中少年班290名學員幾乎都升入重點大學

  ■三種孩子可嘗試超常教育：成績很好；智商高；調皮，成績不很好但聰明

  ■學校要做到因材施教，家長要有平常心

  上月，北京八中少年班招生進行了初試。這是一個進行超常教育的超常班，這么多年來，少年班一直受到眾多家長的追捧。這種追捧是家長們望子成龍的熱切表現，誰不希望自己的孩子是天才呢？

  那么，什么是超常教育？入學兒童在學校又將受到哪些教育？超常教育和素質教育關系是怎樣的？就此筆者專訪了北京八中少年班研究室主任趙大恒老師，請他對這方面的情況作了一些介紹。

  100個兒童中約有1至3名超常兒童

  超常兒童是兒童群體中非常優秀的一小部分。這部分兒童精力充沛、求知欲旺盛、思維敏捷，其智力能力與常態兒童相比有較明顯的優勢。根據國際上及我國心理學方面研究機構的調查統計，智力超常兒童是一個客觀存在的群體，約占同齡兒童的1%~3%。根據我國2000年的第五次人口普查，14歲以下的兒童有2.8976億，按1％比例計算，中國大概有超常兒童200多萬。

  北京八中的少年班從1985年開始招收超常兒童，至今共招12個班380名學生（2003年前是每隔一年招一個班，從2003年開始每年招一個班），已畢業9個班290名學生，目前在校生是3個班90名學生。每次招收30人左右。

  少年班主要是面對年齡在10歲左右，小學四年級學習水平的兒童。趙大恒老師建議孩子家長時說：“有三種孩子可以嘗試超常教育：一類是智商高，在普通的教育條件下吃不飽的學生；一類是雖然很調皮，成績不是很好，但很聰明的孩子；還有一類是孩子成績很好，自己愿意嘗試?！?br />
  入學測試除考數學、語文的基礎知識外，還要進行思維能力測試，包括心理、推理、想象、類比能力的測試，而這些測試會盡量與孩子的文化背景脫離。少年班的各科都是打破初高中界線，由任課教師自主掌握教學計劃、進度，但要符合超常兒童的心理特點和學習能力。

  超常教育的本質是因材施教

  雖然別人眼里的超常教育顯得神秘超前，但是在趙老師看來，超常教育其實是因為受教育對象的特殊而特殊化了，它的本質不過是孔夫子幾千年前就已經提出的因材施教而已。

  趙大恒說：“盡管超常兒童與普通兒童有很多的相同之處，但他們更為敏感、自尊心更強、學習能力強、更愛爭強好勝。在普通的學校教育中，他們的學習成績明顯高于一般孩子，一節課40分鐘的內容，超常兒童也許20分鐘就能掌握。在剩下的課堂時間內就會顯得無所事事，擾亂課堂秩序。這些超常兒童在一般學校中常常被認為是問題兒童。但就是在一般人看成是問題兒童的小孩，在少年班經過四年教育就能考到國家重點大學。原因就在于少年班的教育是適合他們發展規律的教育。超常教育就是幫助不同年齡的超常兒童完成各階段應該完成的任務，實現與他們實際情況相符的發展。”

  少年班實行彈性學制，要在四年的時間內完成八年的課程。有人擔心孩子會很累。

  “負擔是因人而異的，對于普通孩子來講有壓力，但對于超常兒童來講卻很輕松，就像我們做體力勞動時，男女有別一樣。實際上，少年班一周只上四天半課，課堂作業比同年級的學生只少不多，孩子玩耍的時間也很多。我們一堂課的效率相當于普通班兩節課的效率。我們會采取與超常兒童相適應的學習方法。”趙大恒老師如此解釋,“現在孩子們需要強調的是基礎教育，家長和學校都不應該過早的給學生定性”。

  而人的各種智能的基礎核心是思維能力。因此，在少年班的教課內容中要體現思維訓練，把傳統教學中盲目的、不自覺的思維訓練變成一種自覺、系統化的思維訓練活動，這是教學中發展學生智力的有效手段。比如在數學課上，老師經常會給出已知條件，然后并不列出所求證的問題，而是讓學生們自己推導有什么題目可以證明，然后反過來再去證明。