在普通班進行“超常教育”

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

在普通班進行“超常教育”

  剛過9歲的孩子跳級兩次上六年級了，五年級的學生已出了幾本作品集，有藝術、體育天賦的學生在學校有充分發展的空間……這些事不是發生在超常班、少年班，而是深圳普通的學校——福田區天健小學、新沙小學的普通班。記者在采訪中發現，這兩所學校參與了中央教育科學研究所“學生的不同學習需要和差異教學策略”課題研究，在普通班里進行超常教育，以個性化的教學設計，為超常學生提供符合自身需要的教育。

  一篇報道引發“超常生”話題

  10月8日，本報發表了《八歲小女孩上初一》一文，報道了8歲小女孩何曦上初中的故事，引起了市民的關注。有多個市民給記者打來電話，說他們身邊也有像小何曦這樣智力超常的孩子。他們還提出：教育部門禁止義務教育階段學校辦超常班、重點班，這樣的超常孩子在義務教育階段怎么得到符合自己需要的教育呢？天健小學陳金才校長介紹：在普通班里對超常兒童實施個別化的教學設計，超常孩子也能發展得很好。

  除了天健小學外，新沙小學也參與了中央教科所課題研究。該校鄭耀宗校長告訴記者，他們的重點是對體育及科技天賦超常的兒童進行個性化的教學設計。

  陳金才校長告訴記者，天健小學在普通班進行超常教育已經有三年了，起因就是現行教育存在一些弊端，比如班級授課制“一刀切”，但一個班40多個孩子發展的條件、發展的程度都有差異，在一個標準的要求下，一部分特別優秀的學生就會“吃不飽”，而有些孩子“吃不了”，他們都達不到最好的發展水平和目標。他這樣形象地比喻：姚明是著名籃球運動員，劉翔是著名跨欄運動員，但假如讓姚明去跨欄，劉翔去打籃球，結果會怎樣？假如有這樣的運動會，姚明、劉翔還要參加這些項目——體操、舉重、游泳、擊劍，結果會怎樣？陳金才認為，我們的教育就是這樣的一種“殘酷的運動會”，而天健小學的宗旨是“讓每一個孩子都得到最優的發展”，學校應該選擇適合孩子的教育，于是他們承擔了中央教科所課題，在普通班進行超常教育。

  為智力超常學生設計個性化教學

  研究顯示，智力超常的兒童約為7％，藝術、體育天賦超常的孩子也有7％左右。陳金才告訴記者，他們學校的超常孩子特別多，但他們實施個別化教學設計的優秀兒童總數為80多人，約占全校學生數的10％。

  這些超常孩子是怎么甄別出來的呢？陳校長說，專業的智商測查，正常值為70至120，超過130就是超常，但他們慎用，因為測查可能對某些孩子造成傷害。在天健小學，主要是通過觀察分析，因為智力發展超出同齡學生，一般語言中詞匯豐富，可以迅速地進行復雜的計算和思考，有強烈的學習動機和求知欲望，敢于標新立異打破常規，有好奇心和廣泛的興趣。

  對于甄別出來的超常學生，天健小學沒有為他們單獨設班，還是與普通同學一起上課，但老師會與家長溝通，設計個性化的教學，而且這些孩子正常上課時間可以自學。每年暑假結束前，學校還舉行跳級考試，水平特別超前的可以跳級，每年都有三四十人報名參加考試，一般成功跳級的學生有4名。

  超常孩子教育更注重心智發育

  陳校長說，在天健小學，不是成績好就可以跳級，他們還要看他的心智發展是否適應。比如9歲的女孩小欣已經兩次跳級，今年讀六年級，實際上她去年的學業水平就可以上六年級了。但這個孩子的心智發展還跟不上，比如上學遲到了，她不敢到班上跟老師解釋原因或道歉，就在校門口哭，非要父母代她向老師解釋原因。在對她的個性化教學設計中，學校特別把發展她的心智水平放在重要位置。

  除了智力外，藝術、體育天賦突出的也進入天健、新沙小學的個性化教學設計名單。他們都有各種學生社團及專業教師，滿足超常孩子的發展需要。

  楊振寧曾經在比較中美教育中說：“中國按部就班把知識傳授給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，從中小學起，有一個不好的地方，就是對特別好的，占總數5％的最聰明的學生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發揮他們的特長。”現在，深圳一些學校的教學科學研究，將讓“最聰明的學生”也能發揮自己的特長。