解讀“小神童”上學路：超常教育不普遍

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

解讀“小神童”上學路：超常教育不普遍

  央廣網北京消息：他，范書愷，十三歲，考上清華大學；他，張哲，十三歲，經歷三次高考，因為考上大學而離家出走。13歲本是應該在學校里上課，與小伙伴們盡情玩耍的年齡，而他們相似的經歷和完全相反的結果不得不引起我們的思考：這些“小神童”到底應該怎么教育，這些“小神童”提早接受教育，提早上大學到底好不好？記者帶著這些問題采訪了中國青少年研究會副會長陸士楨教授。

  超常兒童教育不具有普遍意義

  對這些“小神童”的教育涉及到超常兒童教育的問題。超常兒童是指智力發展突出優異，或具有某方面特殊才能的兒童。在古代，這些孩子被認為是天降神賜的，所以被稱為“神童”；而在西方學者的眼中，這些孩子被稱為天才兒童。

  陸士楨教授表示，首先，必須承認確實有一部分兒童的智力發展比較快，智商指數很高，這可能與先天的大腦發育和后天的家長引領有關。但是，另一方便，這樣的孩子并不多。

  據統計，超常兒童在所有兒童中所占的比例大概在1-3%，也就是說，在100個孩子中，最多才有3個超常兒童。陸教授認為，對于大多數孩子來講，超常兒童的成長并不具有普遍意義。同時，并不是每個超常兒童都能夠成為社會精英，甚至有一些最后的發展還不如普通兒童。

  超常兒童并非所有方面都超常

  需要特別的教育方法

  離家出走的張哲現在已經被找回來，回到了學校復習，在很多人的眼中，張哲并不是一個成功的教育范例。4歲讀一年級，次年跳至3年級，兩年后再跳至初中，初中畢業后輟學，自學高中教材次年首次參加高考，直到今年，已經考了三次。這一次的落榜顯然給了他巨大的壓力，讓他做出了離家出走的選擇。

  針對張哲的案例，陸教授表示，超常兒童可能是在某個認知方面超常，并不意味著所有方面都超常，離家出走的行為明顯是不成熟的行為，不是智力發展了，其他方面都成熟了。

  陸教授表示，對超常兒童要有特殊的教育方法和模式，以張哲為例，要有認真的溝通，細致的輔導，面對面深入交談，幫助他找到合適的成長環境，來實現全面發展。

  學校是互動成長環境

  并不是智力發展得好便一切都好

  那么，對于這些少年來說，接受這種超常教育、縮短時限的教育到底好不好呢？陸教授給出了她的解答：早慧兒童也需要社會性等方面的多元發展，而學校教育則是非常重要的社會化互動成長環境。

  “從發展的視角來看，學校不光是學知識，小學中學實際上是同齡團體的互動成長環境，他會在學校里學會怎么跟人相處，怎么合作，怎么影響別人，怎么接受別人的影響。這種合作，實際上是一個人的社會化活動、人際規則或人際關系社會化中非常重要的內容。早慧兒童的發展，也面臨著精神的、社會性的，包括情緒、情感的多元發展，所以不是智力發展得好就一切都能替代。”陸教授說。

  給家長的建議：孩子的快樂比世俗的成功更重要

  最近，這樣有這樣一則新聞出現，“為了自己的孩子早一年入學，不少準媽媽們到醫院“求挨刀”，讓孩子趕在8月出世”，聯想到張哲和范書愷的案例，聯想到仍在爭議中的各種少年班，這其中，不可否認的是，家長們拔苗助長的功利心理是助推這些現象的一大因素。

  對此，陸士楨教授為家長們給出了建議：第一，不能跟風，不能希望別的孩子超常，我的孩子也超常。第二，對超常兒童的教育是一種特殊教育，需要特殊的關注、特殊的方式，特別要注意社會化的發展。在智力發展的同時，還要學會跟人相處，學會自理，學會控制情緒，只有科學的教育方法、正確的態度，才能使超常兒童在人生的道路上把優勢發揮好。“孩子的快樂比世俗的成功更重要”。