中外教育專家談挫折教育(下)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

中外教育專家談挫折教育(下)

  美國兒童心理衛生專家們認為，“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”，這是因為很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦，近年一種旨在提高孩子對挫折心理承受力的教育已在發達國家興起，這種教育的核心是培養孩子內在的自信和樂觀；幸福既是一種外部狀態，也是一種內在品質，幸福狀態易來易失，但幸福品質卻十分穩定，輕年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，父母和教師則在培養孩子幸福品質方面起著重要作用，所以父母應重視家庭中的寬松氣氛，盡可能給孩子更多的選擇機會，而不應事事以自己的喜惡去強求一致，因為父母不可能一輩子呵護孩子，孩子將來要到社會上建立廣泛的人際關系，而這種關系最初是建立在在子女與父母的人際關系以及父母與他人交往的人際關系的基礎上的，而良好的人際關系又是戰勝挫折的基矗（北京信息員江小溪）""中學新生的教育藝術""中學新生的教育藝術無論是剛剛結束小學學習生活，在美好的憧中邁進中學大門的初中一年級學生，還是己有了一定中學學習、生活經歷的高中一年級學生，他們都面臨著同學關系、師生關系及學習內容、學習方法、學習環境等多方面的變化。對此，一部分學生會由于受到新的學習、生活環境的刺激，而產生較強的新鮮感、好奇心和上進心，從而主動、大膽地去適應新環境和新要求，爭取新的進步，但也有一部分學生，特別是一些初中一年級的學生，則可能由于對新的學習生活缺乏心理準備，適應能力差，而顯得信心不足，手足無措，逐漸落后于其他同學。盡管產生這兩種截然不同結果的內因在新生自身，但同時又與班主任的教育工作密切相關。

  新生教育工作是否成功，不僅關系著班主任今后的工作能否順利開展，而且關系著新生在新的學習、生活中能否健康成長。因此，做好中學一年級新生的教育工作是班主任全部工作中重要的一環，每位班主任都應在教育新生的實踐中進行有益的探索，并逐步掌握如下一些教育藝術。

  一、注意對新生角色心理的有校透視
  首先，要認清新生的角色失當現象。由于環境的變化、舊角包的慣性影響，經常導致新生角色失當，這主要表現在三個方面：一是交際角色失當。新的學校、新的班級、新的成員要求新的角色行為，而新生在過去的環境中形成的角色心理很難一下子適應新的生活。有的學生過去是尖子生，備受老師的寵愛，他們瞧不起新同學，仍期望受特殊對待；有的學生習慣了過去平淡的生活，知足常樂，他們在新的集體中不求上進，缺乏競爭意識；還有的學生曾飽受冷眼對待，自卑感很強，他們悲觀失望，沒有信心。二是學習角色失當。不同年齡階段的學生要有不同的學習方法和學習手段，譬如，在高中階段注重學生的自學，在思維方式上要求實現從形象思維到邏輯思維、從具體到抽象的過渡。然而高中新生由于受以往思維定勢干擾，不能進行有效的學習，他們習慣于死記硬背，只會做機械性的習題，不會做老師未講過的題型或變化的習題，不會提出深層次的學習問題。三 是生活角色失當，不少新生生活上依賴性、順從性強，缺少自治自理能力，怕這怕那，事無巨細都要老師過問，否則就會偏離正常的軌道，這些角色失當現象，無論在小學生或中學生身上都會發生。班主任必須注意新生的角色行為，及時預防、糾正他們的角色失當現象，幫助他們盡快地實現角色轉換，達到“角色平衡”。

  其次，掌握新生的“二律背反”角色心態。新生往往有一個對新環境的角色適應過程，這種適應過程時常交織著多種相互矛盾著的心理狀態，即“二律背反”的角色心態。自豪感與自卑感并存。能夠進入重點中學的。一般來說都是小學時期的佼佼者，不少人在父母和親友的一片贊揚聲中，時常有一種飄飄然的優越感。

  進入中學之后，在這個群英薈萃、強手如林的新集體中，不少人慢慢地發現擺在他們面前的是重新分化、重新組合的嚴峻態勢，而在心理上缺乏應有的承受能力和思想準備。特別是當他們受到挫折時，便會出現消極情緒,新鮮感和戀舊感并存。

  進中學前，不少人都把中學想象成理想的樂園。新的環境、新的老師、更為緊張的學習生活等等，確實使他們有一種短暫的新鮮感。但中學不是世外桃源，也有諸多“不盡人意”之處，對此一些新生缺乏心理準備，很快便會感到中學不過如此，同時，不少同學初離家鄉，寄宿在校，缺乏在新環境中獨立生活的能力，當生活上遇到困難時，就會感到孤獨和難受；節假日臨，更容易勾起戀家之情。

  學習上的放松感和危機感并存。進入中學后，新生們普遍有松口氣的想法，于是，不少人懶懶散散、松松垮垮，一遇到比過去更為激烈的學習競爭，就會使他們精神過度緊張，力不從心，甚至無所適從，從而出現悲觀失望的情緒。

  二、利用新生積極的“心向”進行教育
從心理學角度看，“心向”就是指在刺激物還未出現，個人在心理上已經具有準備反映的強烈傾向，班主任憑自己敏銳的觀察力不難發現，每個新學期剛開始，一大批新生進入了新的學習、生活環境，他們對周圍事物有新鮮感，都在積極勾畫著新生活的藍圖；他們精神毫不懈怠，精力充沛、專注；他們渴望著雨露滋潤自己的心田；他們往往表現出較強的上進心，較高的學習積極性，他們被一 種強烈的憧憬和實現感磁鐵般地吸引著。這就是一種積極的“心向”，是實在的、良好的教育心理背景，是澆灌鮮花的最佳時機。此時，班主任切莫錯失良機，一 定要利用新生這種積極的心向，因勢利導，講述學校的發展歷程及成就，提出以后學習、生活上的要求，激發學生的求知欲，培養學生的責任感和主人翁意識，讓班級在和諧向上的學習氛圍中向更高目標邁進。

  但是，“心向”具有短暫傾向性和不穩定性的特點，故而新生在新環境中學習、生活一段時間后，便會自覺不自覺地出現“高----低----高”的波動情緒曲線，此時，班主任亦應抓住時機，不避其鋒，針對這種情況對新生及時進行耐心的教育。要細致地觀察每一個新生，善于捕捉他們的情感信號，以激勵、鞭策為手段，在他們潛意識中注射鎮靜劑。對于徘徊中的新生，要使他們懂得成功往往產生于堅持不懈的努力之中，促其揚起新的理想風帆；對于有自滿情緒的新生，要提醒他們時刻保持開闊的視野，不滿足眼前的點滴成績，應不斷向新的高峰邁進。

  三、多層次、多途徑地培養新生的自我意識
  自我意識是指人對自己各方面的認識。進入中學階段的新生，自我意識也將進入一個飛躍發展的階段，班主任培養新生的自我意識可通過由低到高的層次，即按照正確認識自己----敢于接受自己----學會做自己的主人的順序進行，首先，引導新生正確地認識自已。班主任在教育新生的過程中，要大膽賦于全體新生以新的角色，使他們學會正確的自我評價。同時，要讓所有的新生知道，他們都站在同一條起跑線上，每一個同學都有各自的優點、缺點，每個人的過去部已成為歷史，任何人在這里都不應有任何的優越感或自卑感。其次，激勵新生勇敢地接受自己。對新生來說，認識自己固然不易，而要在認識到自己的弱點和不足后，勇敢地接受自己更難，班主任若不及時激勵他們，那么一些新生就會形成“事事不如他人”的自卑感。這種沮喪心理會使他們陷入無望的境地，形成自甘落后的消極態度。第三，培養新生學會做自己的主人。班主任應積極培養學生的自治、自理、自我控制能力，促使其角色的發展進入自主階段。師生應建立起一種信任、理解、友好的關系，在許多場合可有意識地對學生進行鍛煉。比如，可以讓學生自己討論制定班紀、班規，自己制定管理制度和實施辦法，自己撰寫操行評語，進行自我評價和互相評價，自己主持召開主題班會、隊會等。實踐證明，新生的自我管理和自我教育是把他們從極強的依賴性和順從性中解脫出來，用理智把握自己、駕御自己、學會做自己的主人的有效途徑。

  四、注重新生入學教育的實效性
  怎樣才能使新生順利地適應新的學習、生活環境呢？入學教育至關重要。班主任要努力做到八個字，即“知底、勤跟、嚴抓、多導”。“知底”。這是搞好入學教育的首要條件。對于新生，班主任和他們剛剛接觸，不了解他們的學習、紀律、思想、性格、愛好等情況，只有通過觀察、談話、訪問等方法建立新生檔案，才能摸清底細，進而有的放矢，對癥下藥，進行正確引導，“勤跟”。對于初一新生來說，雖然已進入人生第二次生長高峰，但他們的“孩子氣”和在小學里養成的行為習慣，一時還難以改掉。好動、依賴世強、自學能力差等特點促使班主任要經常跟班，有計劃、循序漸進地督促引導他們。“嚴抓”。新生入學后，班主任應立即組織他們認真學習《學生守則》和《日常行為規范》，并要求他們逐條領會，堅決遵守，“多導”，班主任要主動接近剛入校的新生，關心他們，與他們交朋友，多多開導。這樣他們才能與班主任消除心理隔閡，傾吐心聲，接受教育。班主任在教學上應做到生動有趣，輔導上應耐心細致，循循善誘；課外活動要豐富多彩，寓教于樂。事事處處注意“導航”，唯有如此，才能使新生入學教育體現實效性。

  五、創設有利于新生心理過渡的教育情境
  首先，努力創設一個和諧、融洽的班集體，增強新生的群體意識，新生入學后，要盡快建立和健全各種學生組織，開展活動。班主任要經常深入到學生中，以形式多樣、生動活潑的集體活動把學生吸引過來，以增強新集體的凝聚力，把他們戀家、懷日的情緒矯正過來，其次，有效地創設教會新生科學學習的情境。

  大多數初一新生習慣于小學的“填鴨式”教學方法，不會讀書，不會利用時間拓寬自己的知識領域。所以，班主任要及時引導新生探索適合自己特點的學習方法。

  要讓新生意識到在學習中主體是關系學習成敗最重要的因素，要鼓勵新生積極思考，認真誠懇地對待他們提出的每一個問題。這樣，新生就能在新階段迅速地確立自己的角色行為，形成良好的學習習慣，順利度過中學階段的學習生活。