讓孩子在學習中學會面對挫折

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

讓孩子在學習中學會面對挫折

  作者：楊麗芬

  兒子上小學后，國家教育部規定一二年級不能留書面作業，有時學校會布置一些閱讀和實踐性的作業。但家長也不能忽略這一階段，這個階段正是培養他獨立、認真完成作業習慣的關鍵期。

  國家教育部規定小學現在放學時間是下午三點半左右，一般家長還未下班，所以很多孩子都進各種學習班。選擇出去上學習班還是留在學校，我們征求兒子意見。最后他選擇周末學特長，平時放學在學校打一個小時乒乓球，然后吃完晚飯再接他回家。前一陣上網看見美國的家長也為孩子上各種學習班問題而焦慮，如今美國的孩子放學后不像我們想象的是到操場上踢足球等自由活動，他們也會上各種各樣的學習班，并且學費昂貴名額有限，競爭異常激烈。因為美國法律規定12歲以下兒童獨自在家是違法的，下午三點多放學時，一般父母也沒有時間陪孩子，所以進入各種學習班成了家長們的選擇。

  兒子吃完晚飯后回家已經六點多了，在學校一天回到家也沒有讓他立刻完成作業，而是有一個小時的自由安排時間，冬天在室內或者看電視或者看課外書，或者擺弄手工等，每天七點開始寫作業；夏天在廣場上先和小朋友們玩一個小時再回來，回來還要洗澡等，一般七點半開始寫作業。但只要做作業就要認認真真地面對。現在家長都知道寫作業是“計件”而不是“計時”，即只要把作業完成就可以自由安排時間，而不是給他規定時間。這樣會提高寫作業的效率，避免為了打發時間而出現磨洋工現象。一二年級作業也不是什么正式作業，一般都是一些帶有探索性的實踐活動和預習、復習等。

  但為了讓他養成合理安排時間的習慣，我們通常告訴他：“做完作業就可以安排你自己的活動，做你喜歡做的事情。”而不是說：“做完作業就可以玩了。”“玩”是孩子們最熱衷的活動了，在百度文庫中搜索玩的好處時，可以查閱到現在除了智商、情商，還有“玩商”，它是指孩子玩耍方面能力的反映。

  通過玩耍可以提升孩子自我生活的控制力，拓展個人價值，使人生更幸福、快樂。兒童通過玩耍來探索世界，這是他們身上天然存在的學習驅動力，父母要鼓勵孩子聰明、巧妙、愉快地玩，發展孩子的玩商，這不僅能幫助孩子多學知識，還能使他們愉快地生活，與別人和諧相處。但任何事情都要把握度，玩也只是人生沒有功利性的從事某種游戲或文娛活動，而不是人生的全部。孩子如果到學齡階段再把所有的時間都花費在玩的方面，也會影響其學業等。成年人一旦玩過度也會荒廢工作生活，導致玩物喪志、游戲人生等。

  “玩”成了很多家長抱怨孩子不學習、不認真做事的理由，經常聽到家長抱怨道：“這孩子就知道貪玩！”但當孩子還小的時候，家長為了讓孩子盡快寫作業，于是用“玩”做引誘和獎賞，這樣就是暗示孩子，覺得寫完作業后就是自由玩，其余的什么也不用考慮了。相反讓孩子“寫完作業就可以安排你自己的活動，做你喜歡做的事情”，則是充分尊重他的自主權，他選擇的活動范圍會更廣，可以看課外書、畫畫、聽音樂或做手工等，而不僅僅限于游戲和娛樂。

  所以，我覺得教育孩子就要用心，當用心成為一種習慣時，便會在一點一滴中注意，但也不會覺得是件麻煩事。同樣是對孩子說一句話，但內容不同效果也會不同。

  上學后兒子認真寫作業首先從干凈的書桌開始。當初給兒子選購書桌時，就選普普通通的平板桌子，上面也沒有什么隔斷等裝飾。

  如果擺放一些書或裝飾品會干擾孩子的注意力，他寫作業時可能就被書架上的某本課外書吸引住了，拿起來便放不下。我為了讓兒子有個認真學習的環境，把他的書桌面朝墻擺放，書柜在他的正后方，兩者互不干擾。再者，書桌上也是他房間里最干凈、最整潔的地方，但在我家的沙發上、床上等很多地方隨處可拿到課外書，有時放學回家一坐到沙發上，本來沒想看書，但隨手拿起一本就全身心投入其中。而唯獨他的書桌上是不放課外書的，這樣兒子就知道坐在書桌前就是他正式寫作業和學習的地方。

  前一陣我在給高三學生做講座時，一個男同學問我如何提高自制力，他談到回家無法集中精力學習，總想玩電腦。我問他電腦放在哪里，結果他說電腦就放在他的書房里。難怪他不能集中精力，面對眼前的誘惑一般人是無法抵制的。我建議他回家馬上把電腦搬出書房，以及書桌上不要放置課外書等，掃清眼前的誘惑。

  現在隨著電子信息技術的發展，學生作業的布置方式都是信息化了。老師經常通過短信和博客布置作業。因為兒子的識字量較大，日常的文字對于他都不是問題，不用我們幫他讀短信，而是每天會讓他自己閱讀短信，并讓他概括有幾個內容，培養他審題歸納能力。周末作業名目繁多，但大部分都是各種實踐性作業等，我一般會打印出來，每一項后面畫個括號，讓他完成一項打個對勾，培養他做事認真有條理的習慣。

  自從兒子上學后，他的各類測驗和大型考試等，我們從不主動問他分數等，我們秉承的理念是：只問播種、不問收獲。只要精心播種，收獲應該是自然而然的事。我曾經輔導過一個學生，他中考時以全市前幾名的成績考入高中，高中學習采取小組合作探究方式，但他特別保守，自己會做的題從不與人分享。老師和家長都向他介紹合作的重要性以及未來社會是合作的社會等，但這些話對于他而言絲毫沒什么效果。

  我對他做以下分析：他因為從小到大成績一直名列前茅，長期以往家長和老師都很看重他的分數，于是他學習的目的之一就是極力保住他分數上的優勢。曾經我們有一次月考時，他的數學成績因為馬虎而扣去6分，結果他去辦公室求老師能否少扣點分，說明他已經被分數牢牢束縛住，就怕別人超越自己，從而失去高分優勢。此時他內心已失去從容自信。正是這種內心潛在對自己的不自信，導致他拒絕和別人分享。當他明白這個道理后，便開始擺脫分數的禁錮，開始與同學合作分享。

  我進一步了解這個學生之所以如此與他母親的教育方式是密不可分的。他的母親是他初中學校的教師，平時特別看重孩子的成績，如果孩子成績不理想，母親便著急上火等。我和他母親交流不是簡單地勸說不要著急上火，而是指出她看重孩子成績的原因不僅僅是為了孩子自身的發展，還有已經習慣于別人對她教子成果的肯定（一般人還是簡單以成績好壞作為評價孩子成才與否的標準）。所以，她十分在意別人的看法和評價，總把自己交到別人手中去評價，已經失去了自我，這是內心深處不自信的表現。所以，當孩子出現問題時她便失去從容的心境，這與她從小到大的成長環境和接受的教育方式等密切相關。這位母親不斷感慨這是人生中第一次有人入木三分地剖析她，她不斷點頭認可。最后，我讓她在紙上列舉至少十條優點肯定自己、增強自信。

  孩子就是父母的影子，所以，這位母親的不自信又無形中傳遞給孩子，孩子也會過分在意別人對他成績的態度，因此才會拒絕分享合作。所以，家長首先要真正變得自信起來，才會不過分關注結果。否則給孩子壓力，使他不得不牽涉一部分精力來應對壓力本身，使之不能集中精力面對學習；另一方面會使孩子為獲得結果而忽略過程，學習中會有只追求分數的功利色彩，從而導致浮躁、僥幸等心理，不能踏實深入地學習。

  再者，我也從不把兒子的成績和其他同學相比較，經常有這樣的情境：當孩子考試得100分給家長看時，家長先是特別高興，然后就要問班級有多少個100分的同學，如果只有他一個，家長的高興是無法形容的；如果班級三十名學生中有一半以上都是100分，也許父母的喜悅會減半。或者知道孩子的成績后，家長馬上問問和自己孩子水平差不多的孩子怎樣，如果超越他們則滿心歡喜，不如他們就會有些著急和失落。這樣的家長有個共性，就是讓孩子不是和自己相比較，而是和別人比較，也就是把快樂建立在超越別人的基礎上。總而言之，就是教給孩子要把自己放在別人的手中，要學會和別人去攀比，自己喪失了主動權和審視自己的能力。

  攀比的原因是內心深處的自卑導致，總拿自己和別人比較其實是對自己的不自信，是生活在恐懼的陰影中。攀比帶來的結果是恐懼，攀比的人總害怕別人超越自己，盡管他們自己可能很優秀，但對失敗的恐懼和別人會超越自己而惶惶不安。因此，愛攀比的人生活的目的就是戰勝別人，他最關心的就是能否在周圍的人群中站在最前列。這樣，他的生活也就失去了真正的意義。愛攀比的人是無法真正感悟到生活的幸福與美好，因為即使他站在最頂端，他還在擔心是否下面的人會爬上頂端超越他。

  因此，在兒子上學后，每次測驗的成績拿回來交給我簽字時，我只是關心知識點方面掌握程度如何，從不過問其他同學的成績等。他經常說到今天因為某事又得到笑臉做為獎勵，但我也從不過問你得到多少，其他同學得到多少等。這樣就是引導兒子自己和自己比較，哪怕今天比昨天多寫對一個字也是進步，他就沒有因為攀比而損耗額外的精力，相反能集中注意力面對學習。

  更為主要的是不去和別人攀比也帶給他從容和自信，他不會去在乎文具盒是否高級等，不會因為文具盒舊了而自卑。班級有一同學，一學期下來文具盒換了將近十個，當看見其他同學有新奇的文具盒他就要買一個更好的，他媽媽找到我尋求幫助。我不是簡單圍繞著文具盒做文章，而是了解他的家庭教育方式，孩子和父親關系不好，父親經常訓斥他。孩子得不到父母的鼓勵變得自卑，在家中缺乏自信，在班級中也是如此。于是，通過攀比擁有更好的文具盒等來補償內心的自卑。因此，我告訴家長要想解決這個問題，根源在于家長要培養孩子的自信等。最后，父母按照我說的每天找一條優點的方式，一個多星期效果就較明顯。

  相反，兒子的文具盒還是上幼兒園大班時奶奶給他買的，如今有一面的蓋子斷裂，結果他用膠帶粘好。他并未覺得破舊的文具盒使他在同學面前沒面子，因為他的內心是自信的，自信的人是由內而外的強大。

  自己和自己比，并不是排斥和畏懼競爭。在擁有自信和從容的心態后，更能心無旁騖地提高自己，實力提高的同時自然就不畏懼競爭。因為競爭就是各種綜合因素的實力的競爭。

  我們雖然不注重兒子考試成績，但十分注重他的學習過程，認真對待他學習過程中存在的問題。有時測試等經常讓家長簽字，其實只是要求家長簽個名字而已，證明已經看過試卷就可以了。但我們把它當成和老師、兒子溝通的一個良好方式。并不是簡單寫上個名字及日期，而是認認真真地看一遍試卷，按照先找優點再指出需要提高之處等方式和兒子分析一下。例如：

  “你能會做這么多的題，都是你認真思考、多看書、上課認真聽課、課后認真及時完成作業的結果。以后再仔細一點會做得更好。別忘了這也是老師精心輔導你的結果，讓我們一起感謝老師吧！”

  “你這次寫的字干凈、整潔，這是你認真一筆一劃寫字的結果，祝賀你的認真帶給你的快樂！爸爸、媽媽為你的進步感到高興！”

  每次簽完字后兒子都要認真地看一遍，我希望通過這個環節讓兒子知道取得成績也離不開老師的付出，同時也具體認識到需要多看書、勤于思考問題等才能取得好成績，而不是緣于他聰明等。在一次次的簽名中一些積極的理念也就不知不覺地傳遞給他。這樣簡短的幾句話中肯定他的進步，指出他努力的具體方法和指明努力的方向，同時也使他學會感恩等。這樣要比只簽上家長姓名，或者僅僅寫上“你真棒，繼續努力”等字眼內涵要豐富得多。

  朋友的孩子上初中，有一次英語考試只得了70多分，朋友看過分數后便囑咐孩子下次好好考等，雖然沒帶給孩子壓力，但也沒有給孩子具體、有效的指導，這樣的話說多了也就沒什么效果了。但令朋友生氣的是，周末讓孩子在家好好復習英語，結果朋友出去十幾分鐘孩子在家就看電視，朋友大為惱火，于是找到我傾訴。

  首先，我引導朋友，要把這次成績不理想當成一次教育的契機，要感謝這次事件給我們帶來和孩子深入溝通、交流的機會。孩子前行的過程中遇到困難，正是需要我們家長去幫助他解決問題的時候。

  其次，我教給朋友用同理心等方法幫助孩子分析成績不理想的原因，例如：“媽媽知道你英語學得一直不錯，你這次考得不理想，媽媽能理解你心情也會不好。那么，咱們一起分析一下是什么原因導致成績不理想呢？是這一部分知識點學得不好呢？還是考試前沒有及時復習呢？……”

  同時用符號分析法和孩子一起分析試卷：即完全錯的題用★表示，扣了多少分，代表要重點解決整個問題；錯幾個步驟的題目用▲表示，扣了多少分，代表需重點解決錯誤的步驟；馬虎失分的題目用●表示，扣了多少分，提示自己今后做題要仔細等。這樣能使孩子對自己每一個錯誤知識點進行定性定量分析，做到心中有數，才能有的放矢。如果是閱讀理解扣分多，那可以制定個計劃，每天做一篇閱讀理解，并且先看設問，再看具體內容，這樣帶有目的性閱讀文章會及時抓住重點等。

  同時我還引導朋友教給孩子用一分為二的觀點看問題，即讓錯題錯得有價值，正是因為錯題才讓我們發現知識漏洞，還要感謝錯題呢！并且這次英語得70分，并不意味著初中英語就掌握70%，得100分也不是掌握了100%。

  通過上述做法可以使孩子面對不理想成績不但沒有氣餒，反而找到原因不斷調整改進。同時也鍛煉孩子在學習方面掌握處理實際問題的能力，也引導孩子如何用辯證的觀點學會面對挫折等，對于孩子形成正確的人生觀、價值觀也是有益的。

  相反，如果朋友對于孩子的表現十分氣憤、失望，簡單地訓斥孩子之后，孩子出于逆反心理，要么破罐子破摔，要么對英語失去興趣，內心壓抑的同時則更容易通過電視或網絡等發泄。同時也會影響親子關系，孩子心中會想：我考得好父母就喜笑顏開，考得不好就訓斥責罵，父母不愛我，父母愛的只是成績而已。

  不同的態度，不同的做法，面對同一件事，最后的結果迥然不同。朋友聽了我的建議后，回去和孩子溝通很好，事后還打電話向我表示感謝。

  （文章來源：《當個好妻子 做個好媽媽》）