走出忽視學(xué)生成長規(guī)律的誤區(qū)(下)

來源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

走出忽視學(xué)生成長規(guī)律的誤區(qū)(下)

  誤區(qū)三：只關(guān)注近期成績，不關(guān)心長遠(yuǎn)發(fā)展

  【案例】只要考上大學(xué)就好了

  很多家長和教師經(jīng)常對(duì)孩子說：“考上大學(xué)就好了，到了大學(xué)你想干嗎就干嗎?！庇兄攸c(diǎn)中學(xué)甚至要求學(xué)生宣誓：“為了高考，拼了。”

  大學(xué)生咨詢的問題集中在情緒處理、人際關(guān)系、對(duì)自己評(píng)價(jià)過高或極度自卑等方面。特別是一些在高中以前學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生更容易對(duì)自己的表現(xiàn)不滿意，異性交往不順利，對(duì)自己的專業(yè)不滿意。

  為何老師、家長眼中的好學(xué)生的發(fā)展卻出現(xiàn)了很多不順利或嚴(yán)重問題？是因?yàn)槲覀儼褜W(xué)生的生活人為地割裂成了“中考前、中考后”，“高考前、高考后”，是因?yàn)槲覀冎魂P(guān)注學(xué)生近期的成績，不關(guān)心學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

  大多數(shù)教師和家長都希望孩子聽話，但目前有許多證據(jù)表明，一些小時(shí)候很“乖”的孩子長大以后卻很容易有這樣那樣的心理問題。

  如何實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的終身教育和幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)？家長和教師需要掌握學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性特征和階段性特征，平衡學(xué)生當(dāng)前發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展需求。例如，教育的最高境界是自我教育，自我教育需要很強(qiáng)的自學(xué)能力和自我心理調(diào)整能力，這些都要在中小學(xué)培養(yǎng)。小學(xué)階段，尤其是中年級(jí)以前是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素之一，在小學(xué)中、高年級(jí)必須要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的意識(shí)，避免在中學(xué)階段甚至大學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致一生只追求物質(zhì)生活，精神生活空虛，缺少生活幸福感。

  誤區(qū)四：只要整齊劃一，不求差異發(fā)展

  【案例】老師，我很努力了

  “寫字不認(rèn)真，字面不整潔，回家每個(gè)字抄N遍?！睂W(xué)生一臉無辜：“老師，我真的是努力了，可是就沒有其他同學(xué)寫得好！我也不想這樣。”

  “我喜歡寫作業(yè)的時(shí)候帶著耳機(jī)，頭腦清楚、注意力集中，但是父母總覺得我不認(rèn)真，說不能三心二意，他們真的不了解我！”

  由于基因等不同因素的影響，學(xué)生在發(fā)展過程中是存在差異的。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展速度不同，需要的教育方式不同，達(dá)到的要求也不同。研究表明，孩子生理發(fā)育水平的差異，造成不同學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式不同：有的學(xué)生屬于視覺型，更擅長通過視覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生屬于聽覺型，更擅長通過聽覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生屬于動(dòng)作型，更擅長通過運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生，需要采用不同的引導(dǎo)、輔導(dǎo)方式。還有研究表明，男孩與女孩的大腦存在較大的差別，男孩的腦額葉發(fā)育速度比女孩慢。因此，男孩比較沖動(dòng)，女孩則更能遵守規(guī)則。因此，家長和老師對(duì)男孩要多一點(diǎn)寬容和耐心，給予更多的引導(dǎo)，絕不能一味地批評(píng)和指責(zé)。

  成功的教育案例說明，只要掌握了學(xué)生的成長規(guī)律，并真正地研究有差異的學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，就能用多元的評(píng)價(jià)方式和目標(biāo)衡量學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生提供適合的教育，打開健康成長的大門。

  誤區(qū)五：只有好的動(dòng)機(jī)，卻沒有產(chǎn)生好的效果

  【案例】“一件破衣服”換來的是什么

  老師為了讓學(xué)生珍惜和節(jié)約文具，讓班長把班里橡皮最破的學(xué)生找出來，當(dāng)著全班師生的面讓這個(gè)孩子穿上一件破衣服，對(duì)所有同學(xué)和老師道歉，表示自己將橡皮搞破多么不好，以后不再這樣了。學(xué)生盡管嘴上說自己錯(cuò)了，但是眼睛里分明是委屈、敵意……

  越來越多的研究表明，自尊對(duì)影響學(xué)生一生的發(fā)展有重要影響。與自尊水平不高的學(xué)生相比，自尊水平高的學(xué)生未來的生活品質(zhì)更高，經(jīng)濟(jì)前景更好、心理更健康、問題行為更少。適度的挫折可以幫助學(xué)生形成抗挫折能力，而過度的挫折會(huì)使學(xué)生失去自信，懷疑自己，常常覺得無助和絕望。綜觀教師嚴(yán)厲體罰、責(zé)罵、懲罰學(xué)生的現(xiàn)象，很多教師的動(dòng)機(jī)都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的傷害和影響。

  教育者一定要有效避免因?yàn)椤盁o心之失”帶來的不良影響。教師有了好的動(dòng)機(jī)，還要有科學(xué)、有效的策略和方法。

  誤區(qū)六：家校合作表面化、膚淺化

  【案例】每個(gè)學(xué)生背后都有故事

  班里有一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常心不在焉，成績?cè)诎嗌吓琶箶?shù)……在一次家訪中，李老師了解到他原來是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但自從去年母親因癌癥去世后，一直沉浸在悲傷的情緒中，不想學(xué)習(xí)……從此，李老師對(duì)他格外關(guān)注，經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)他融入同學(xué)，幫他補(bǔ)習(xí)。漸漸地，他臉上的笑容多了，成績提高了，與班里同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了。

  每個(gè)孩子的成長有眾多影響因素。美國著名心理學(xué)家布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的直接和間接影響，其中家庭、學(xué)校是影響孩子發(fā)展的微系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最大。

  家長、教師都是學(xué)生成長發(fā)展中的重要他人，兩者只有對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有全面客觀的了解，才能秉承同樣的理念，共同配合，而不是一邊做減法，一邊做加法，兩者的作用相互抵消。

  有一些家校合作過于形式化，真正的家校合作，應(yīng)該是學(xué)校和教師與家長保持溝通，了解學(xué)生的情況和需求，給予更有針對(duì)性、更有效的教育。比如，教師通過與家長的溝通，更深入地了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格特征、興趣愛好、在家表現(xiàn)等，這樣才能真正為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。真正的家校合作，應(yīng)該是家長了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，使家庭教育配合學(xué)校教育。

  結(jié)語：

  沒有抽象的學(xué)生

  教育要取得好的效果，就應(yīng)該讀懂孩子，了解每一個(gè)孩子行為背后的故事。教育就是要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的成長支持環(huán)境。

  學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的。提升教育質(zhì)量要回到教育的源頭，那就是尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)教育者真正掌握了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，就能克服教育的盲目性、隨意性，增強(qiáng)教育的科學(xué)性和針對(duì)性，避免因“無心之失”對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的目的。

  （邊玉芳 作者系北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長，教育部中小學(xué)心理健康專家指導(dǎo)委員會(huì)委員）