走出忽視學生成長規律的誤區(上)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

走出忽視學生成長規律的誤區(上)

 中國教育報

  6歲至18歲是人生黃金時期，是幸福人生的奠基階段，育人無疑是中小學教育的根本任務。育人是復雜的，但尊重學生的成長規律和個性需求，采用適合的方式和有效的策略，把握最佳教育期和最近發展區，就能實現每個學生的健康發展。

  近日，某小學10歲男孩軍軍，在語文課本上留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后，從30層高的樓上跳下。據報道，事發前語文老師曾因軍軍不遵守會場紀律批評了他；當天學校舉行詩歌朗誦比賽,包括軍軍在內的幾個孩子說說笑笑,影響了班級榮譽，老師留下4名學生批評教育,要求學生寫1000字的檢討。軍軍哭著問：“要是寫不到1000字怎么辦?”老師說：“還沒做就說自己不行怎么可以呢?”

  這一事件引發廣泛關注與討論，語文教師有必要對違紀的孩子這樣懲罰嗎？這樣整齊劃一是否合適？教師維護班級榮譽時是否考慮到孩子一生發展的需要？懲罰應該采取什么樣的辦法？教師想到這樣懲罰孩子的后果了嗎？本文將從腦認知和心理學角度，幫助家長和教師了解孩子的成長規律，逐步走出教育的誤區，減少育人的失誤。

  6歲至18歲是人生黃金時期，是幸福人生的奠基階段，育人無疑是中小學教育的根本任務。育人是復雜的，但尊重學生的成長規律和個性需求，采用適合的方式和有效的策略，把握最佳教育期和最近發展區，就能實現每個學生的健康發展。

  誤區一：只關心學習與智力，不關注情緒與能力

  【案例】除了學習，他們不跟我說別的

  “在學校，老師每天叮囑認真學習、按時完成作業；回到家，媽媽還問學習怎么樣？班里排第幾？周末各種班都排滿了，課外書也不讓看……”

  “學生的任務當然是學習了，其他的以后再說……”

  上面的對話反映的是一種普遍現象――家長和教師高度關注學生的學習與智力發展，忽略了孩子情緒和同伴交往等能力的發展。

  筆者曾對一批初一年級的學生做過3年追蹤研究，關注初一成績不好的“后1/3學生”與成績較好的“前1/3學生”的發展變化情況，關注內容有認知水平（包括注意能力、記憶能力、視知覺―空間能力、推理能力）和情緒及發展環境。研究發現，兩類學生隨著年級升高成績差距漸漸增大。后1/3學生與前1/3學生的認知水平、感受到的社會信任與支持包括來自教師和同伴的信任支持在剛入學時差距不大，隨年級升高差距擴大；后1/3學生的學習自信心較低，正向積極情緒比前1/3學生低，負向消極情緒比前1/3學生高，并隨年級升高不斷擴大；后1/3學生父母往往是低學歷、高獨裁、低期望、低親密的……

  學生是“完整的個體”，不僅要學習知識，更要提升學習興趣，發展學習能力。在完成學習任務的同時，更需要交往，發展自己的愛好與特長，形成客觀的自我評價，養成良好的行為習慣，有察覺自我與他人情緒的能力，能調控自己的情緒，這些與學習同等重要。

  大量研究發現：情緒會影響大腦功能的實現，對大腦功能起到促進或阻礙作用。當孩子處于愉悅、輕松的情緒中，能更好地保持注意力集中，學習效率和效果更高；當孩子處于緊張或煩躁的情緒中，很難專注于學習。心理學研究一致認為，與同齡人交往對學生的身心發展有重要的作用，且不可替代。研究結論還告訴我們，學習時間并不是影響學習成績的唯一因素，兩者不是同步增長的關系。在學習時間達到一定量之前，學習時間越長，成績越好，但達到一定量后，時間越長，成績不升反降。這些研究結果都說明，學生在不同領域中的發展是相互關聯、相互影響的，我們不能厚此薄彼，把學生各方面發展割裂開來。

  為提高學生的成績，家長和老師需要促進學生學習和智力的發展，更要關注情緒、同伴交往這些影響學生學習成績的重要因素。

  誤區二：只關注起跑線，不了解成長最佳期

  【案例】我不知道這樣做對不對

  “孩子兩三歲后，我發現周圍的家長就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓班，雖然我很掙扎，但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時候應該培養學生什么方面的能力才是合適的，我真的不知道?！?br />
  “不能讓孩子輸在起跑線上”，可能是目前家長和老師說得最多的一句話。這話對不對呢？又對又不對。孩子的有些能力和品質要從小培養，有些能力和品質要到適合他受教育的年齡去培養。只有了解學生的成長規律，把握不同階段需要重點培養的能力，在合適的時間里做適合的事，教育才能事半功倍。

  幼兒階段教育的重要任務是發展孩子的口語能力，培養孩子豐富的想象力和好奇心，培養孩子形成人格的主動性，過早把孩子送去各種培訓班接受小學式教育的方式是非常要不得的。小學階段，需要家庭與學校共同關注學生成功感、勤奮感和自主感的培養，重在養成學生良好的行為和學習習慣。以學生學習習慣培養為例，小學階段尤其是低年級是學生養成良好學習習慣的重要時期。從心理機制的角度看，習慣是一種需要。從腦機制的角度看，習慣是在重復出現的、有規律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點之間建立起來的、鞏固的暫時神經聯系。研究表明，學生在小學高年級與初中、高中時期的學習習慣基本相似，這表明，到小學高年級或中學再去培養學習習慣效果就不明顯。在中學階段需要教師和家長共同鼓勵孩子同伴交往，引導探索和思考“我是誰”、“我將來要做什么”等問題，讓學生達成“自我同一性”。