小學生心理健康淺析

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

小學生心理健康淺析

  小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。俗話說健康的一半是心理健康。可見其重要性。

  一、小學生心理健康教育的內容

  小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。

  （一）認知與學習心理

  一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。

  （二）心理品質

  一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。

  （三）人際關系

  一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

  二、小學生主要心理特點

  （一）感知、記憶的特點。

  小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力也都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

  小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

  （二）想象、思維的特點。

  小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。

  小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。

  （三）情感、意志的特點。

  低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。

  （四）情緒、性格的特點。

  小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。他們逐步學會了用道德觀點和社會準則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨著個性的發展，小學生的個性特征也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。

  三、加強小學生心理健康教育的對策

  健康的心理來自于健康的體魄，和諧的環境，正確的疏導和科學的診治。在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。

  （一）加強交流，了解學生

  由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，老師只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。我班一名女同學吳蓮蓮，原來是一個聰明的孩子，但他父母離異，爸爸精神有問題，媽媽離開了他們。這對她的打擊很大，只能寄人籬下，都是她叔叔嬸嬸照顧她。聽說以前她很不喜歡講話，也不愛笑，常常自己一個人在一個角落呆著。后面轉來了我們班，剛開始我很注意這個女孩子的一舉一動，一下課就會像朋友間一樣的跟她聊天。發現其實這個女孩并不像其他老師說的那樣。其實她是挺開朗的。行為習慣也都不錯。后來，我先讓她當組長，讓她可以跟更多的同學接觸，接著，我讓她幫我管理功能室，負責每天的打掃。后面我就把圖書管理員這個稱號也給她，讓她有更多發揮的空間。漸漸地，她愛笑了，一下課就會跑到同學中去一起玩。也曾聽過有老師們跟我提過她，“許老師啊，吳蓮蓮現在在你們班變得很開朗，很愛笑。”這句話一直深深的記在我心里。真的很開心。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動。俗語說，把心底的話說出來，就等于替你的心病打了一劑強心劑，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

  （二）尊重學生，寬容學生

  作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

  寬容是山，因為它能花草樹木；寬容是海，它能容下江河溪流；寬容是暖風，他能吹散心中的愁云；寬容是春雨，它能潤萬無而細無聲。教育需要寬容，因為，學生需要老師的寬容，需要老師的理解。古語說，金無足赤，人無完人，更何況我們每天面對的都是一群活潑可愛的孩子。對待孩子，不能太苛刻，要多一份寬容。今天來遲了幾分鐘，家課本忘帶了，作業做錯了……應以正面教育為主，而不要動不動訓斥、責罰、威嚇。教師應該給學生應有的安全感，這樣學生裝才會感覺到溫暖和愛心。然而，所有的這些都是我在不久前所感悟到的。在我們班有兩個非常調皮的學生，平時在我面前都表現得很乖，很難想象他們會做什么事來，就在一天中午都快兩點了還沒進來，平時都不遲到的到那時候都還沒進來，正準備打電話給家長時，就看到兩人急匆匆的跑進來了，當時我有點急了，態度不怎么好的問：“兩個中午跑去哪?怎么這么晚才進來？”兩個人的答案真的把我嚇急了“我們被一個瘋子追，那瘋子手里還拿著刀。”兩個人的說法都是一樣的，當時我還很擔心，也很慶幸兩個都沒事，不過沒想到的是，兩個人是串通好的騙我，其實兩個人是在家里玩忘了時間才遲到的。那為什么會選擇這個謊言呢？這個是我一直以來都在琢磨的問題，或許是自己不夠寬容吧，小孩子可能是怕遲到進來會被我罰。雖然這是一件小事，然而透過這一件小事，我卻發現對孩子的寬容要遠比訓斥更具有教育的力量。。事情過后當我坐下來細想卻發現：當你寬容了孩子的過失，孩子會從心底接受你的教育，你所給予的理解，會讓他受用終生。因此，教育需要寬容，寬容也是老師從事教育事業所必須具備的一種美好品質。

  （三）創造環境，多樣教育

  為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績；長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。

  愛玩是學生的天性，不管是低段學生還是高段學生以自己喜歡的一種方式玩著。玩能給他們帶來快樂。追求快樂、無憂無慮、無拘無束更是孩子的天性，如果一下子扼殺了孩子們玩的天性，效果反而更糟。

  為了不讓這種游戲成為學生之間打鬧時的工具，讓他們既能玩的安全、開心，而又不影響學習，利用中午時間，我把學生召進了教室。我說：“你們喜歡玩溜溜球是吧？”學生異口同聲地回答到“是”。“那許老師也不來禁止大家玩，不過得來定一些協議怎么樣？”我問道。大家都接受定協議這樣一種方式。我繼續說：“我們來商量一下怎樣玩才是文明地、不傷害對方的……”，學生開始舉手發言了，有的說：“不能在教室里面玩！”有的說：“不能用溜溜球砸人！”還有的說：“上課時不能玩！”這樣你一句我一句地把如何開展文明地玩溜溜球的規則就給定下來了。規則如下：

  1、不能在教室里面玩。

  2、不能用溜溜球砸人。

  3、上課時不能玩溜溜球！

  4、不能在沒有完成學習任務的情況玩

  5、不能拿沒經過別人同意的球來玩！

  6、不經過家長同意不能購買溜溜球！

  還一致答應，只要違反以上其中任意一條，都宣告不能在學校里玩溜溜球了，大家都表示能做到。

  漸漸地，學生不再象起初那樣瘋玩了，而且還玩出了許多花樣，名字還挺新穎，如“生龍活虎”、“蜻蜓點水”等，而且有時他們還向我發起挑戰呢！

  “趣玩溜溜球”不僅使同學玩得痛快，而且使同學們充分利用自己的智慧創造出一種種新奇而大膽的玩法。玩溜溜球，既鍛煉了他們的臂力，又提高了他們的手腦協調能力。我想，只要不迷戀這種游戲，安全文明的玩，在緊張的學習之余，用它換換腦子，是大有益處的。

  總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。