翟良：心理傷害宰殺孩子靈性和個(gè)性

來源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

翟良：心理傷害宰殺孩子靈性和個(gè)性

  安全之所以出現(xiàn)了危機(jī)和不幸，那是因?yàn)榘踩谋旧砭陀胁豢煽赐傅募不迹@種疾患是一種孤獨(dú)、是一種受到侮辱后的扭曲、是一種比創(chuàng)傷還要深刻的傷害、是一種心靈上撒下的針一樣的荊棘。毋庸質(zhì)疑，心理傷害直接潛入安全并成為安全的兇殘殺手，心理傷害也正成為最陰暗、最詭異、最殘暴、最恐懼的字眼。

  “凱米拉現(xiàn)在已記不清那時(shí)為何與母親處于戰(zhàn)爭狀態(tài)，但她還記得籠罩著她的那種可怕的感覺。凱米拉沖動地跑到廚房，拿起菜刀劃破自己的胸膛，她說這是控制痛苦的一種方式，這樣可以把心中的真實(shí)感受表現(xiàn)出來。”

  這是吳小秀為我們翻譯的《凱米拉的傷疤》文中的一個(gè)真實(shí)而恐怖的場面。

  那是凱米拉的第一次自殘，我從文章里還知道，凱米拉在15歲時(shí)開始割腕并戴上手鐲或者把襪子拉到腳踝，以遮住那里的傷疤。

  “明知道會留下疤痕，但那時(shí)我很沮喪，仿佛陷進(jìn)了一個(gè)黑洞，而傷害自己是逃離那里重獲希望的一種方式。” 凱米拉的“總結(jié)”讓我觸摸到了血紅的靈魂，自殘?jiān)谕鈬鐣赡芫痛媪宋覀円蚩鄲蓝l(fā)出的吶喊與哭泣，然而這又是一個(gè)難以理解的殘酷事實(shí)。

  外國許多煩惱青年的自殘還有它善良的理由：這些自殘者在生氣時(shí)，因怕會傷害到別人而采取傷害自己，他們不能從傷害別人的結(jié)果里體會到快感，而惟有傷害自己才能平息自己的怒氣。

  傷害自己，在我看來，不論怎么理解都是在自身肉體上作案的兇手。凱米拉他們的自殘的原因讓人很難理解，他們的煩惱與壓力不是來自課堂，而是來自與男友的言語攻擊、來自于一種盲目的校仿、來自于一種思維上的極度混亂，也有可能自殘的理由連他們自己都說不清楚。

  如果說凱米拉的自殘是一種針對自身的內(nèi)部傷害，那么，我國出現(xiàn)的多例震驚全國的直接由學(xué)生引起的血性事件卻是變態(tài)、兇殘的外部傷害：2000年春節(jié)前夕，浙江發(fā)生了一起惡性案件。金華市一名高中學(xué)生因忍受不了學(xué)習(xí)成績排名和家長的壓力，用榔頭將母親打死；2004年9月，北京大學(xué)第一醫(yī)院幼兒園15名兒童和3名教師在幼兒園被人砍傷。更令人難以預(yù)料的是，我國有關(guān)學(xué)生引發(fā)的意外傷害事故還不止這些，近年來，學(xué)生被殺、校園暴力、師生沖突、家庭內(nèi)部沖突等現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這些令人毛骨悚然頻發(fā)的事件，不僅威脅著校園的安全，而且還嚴(yán)重威脅著家庭和社會的安全，與自殘事件相比，它的傷疤更加慘不忍睹，更加疼痛深長。

  這幾件事從表面看是偶發(fā)的刑事案件，但從深層次看，實(shí)際上是我們的教育包括學(xué)校教育、社會教育、家庭教育等方面存在的諸多問題的一種反映。而對于學(xué)校教育只能面對一個(gè)嚴(yán)肅的課題：構(gòu)建和加強(qiáng)心理教育。

  安全之所以出現(xiàn)了危機(jī)和不幸，那是因?yàn)榘踩谋旧砭陀胁豢煽赐傅募不迹@種疾患是一種孤獨(dú)、是一種受到侮辱后的扭曲、是一種比創(chuàng)傷還要深刻的傷害、是一種心靈上撒下的針一樣的荊棘。毋庸質(zhì)疑，心理傷害直接潛入安全并成為安全的兇殘殺手，心理傷害也正成為最陰暗、最詭異、最殘暴、最恐懼的字眼。專家指出，心理傷害具有隱蔽性，如果沒有專業(yè)知識很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，心理問題也許就會轉(zhuǎn)化成精神疾病，后果不堪設(shè)想。更令人難以置信的是，心理傷害和個(gè)人的特質(zhì)有著密切的關(guān)系，不同的人遭遇同樣的事情會產(chǎn)生不同的結(jié)果，這使得心理傷害不能像人身傷害那樣容易界定責(zé)任，非常容易引起糾紛。

  學(xué)生心理傷害的途徑也難免來自課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一直扮演著灌輸和傷害的角色，而作為“人類靈魂上的工程師”,某些教師卻無法駕馭語言這把尖銳的匕首，竟毫無悔意地以口水亂飛的形式，直接插入學(xué)生綠葉般的靈魂。綠葉被刺入一把匕首，葉脈開始萎縮，它不再留戀生命，并將綠著視為一種痛苦，最終，綠葉以叛逆的方式離開大樹，而且越來越遠(yuǎn)。事實(shí)上，學(xué)生真是像那片綠葉一樣，心靈上受到了傷害，他就再也不懂的自由與快樂，他內(nèi)心郁悶、惶恐、惱怒甚至絕望，他要宣泄、鏟除、擠壓這種炭火般熾熱的郁悶，他選擇了直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊，事情的發(fā)生超出了我們的想象。

  在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。課堂總是以教師講、學(xué)生聽的模式出現(xiàn)的，或者說這是一種聽話教學(xué)模式，不允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，違背課堂程序、偏離標(biāo)準(zhǔn)答案、出現(xiàn)回答錯(cuò)誤都要受到嚴(yán)厲甚至是帶有侮辱性的斥責(zé)。筆者生于70年代末，自然對“辱罵、體罰、毆打、冷漠”等教學(xué)手段熟悉不過，而且仍對“狼山崗子仍死孩子，味大卻引不來狗”的一句“名言”記憶猶新，它曾帶給了我巨大的傷害，直到現(xiàn)在我都不能理解，當(dāng)時(shí)我的一道做錯(cuò)的題與“死孩子、狗”之類又有什么密切的聯(lián)系？即便有聯(lián)系，為什么又要在課堂上肆意濫用，畢竟這不該是一個(gè)靈魂工程師所操作的語言，它除了給我們的心靈帶來腥臭一樣的東西外，還有什么值得我們?nèi)セ匚逗途捉馈Ｎ椰F(xiàn)在是咀嚼了，而且是咀嚼的很痛苦，正是那次傷害讓我討厭數(shù)學(xué)課，我甚至能看的出每位數(shù)學(xué)教師的臉上都有冗長歪曲的數(shù)字，我甚至又羨慕地想，我幼小的兒子可能不會遭遇這樣的教育了，也許他們這一代永遠(yuǎn)不懂課堂上曾上演的“限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定”等似乎帶有火藥味的場景，他們懂得和體驗(yàn)的也許是更多的鼓勵(lì)、寬容、熱情和關(guān)愛。

  一位老師在教育這片沃土里迫切呼吁：讓我們從分?jǐn)?shù)腳下站起來！盡管這聲音是從安徽傳來的，但這聲音的確很大，有點(diǎn)高唱《國歌》的味道，其實(shí)，我國基礎(chǔ)教育課程改革就是一場教育上的革命，就像“舊民主主義”到“新民主主義”的轉(zhuǎn)變，需要一部分人站起來，一部分人接受“改造”。所以，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正處在革新的困境期，它同樣也要經(jīng)歷“爬雪山、過草地”的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我們也甚至相信，中國基礎(chǔ)教育課程改革的隊(duì)伍必將日益壯大，也必定會重現(xiàn)“三軍過后笑開顏”的勝利景象。

  安徽這位老師在呼吁中講了一個(gè)令人頻頻咂舌的“故事”：“一位正上高二的學(xué)生，不久前請假回來“休養(yǎng)”。那晚專門來向我訴苦，說公布期中分?jǐn)?shù)那天，全寢室同學(xué)罵了他們的班主任整整一夜，說他們班學(xué)生一提起分?jǐn)?shù)就膽顫心驚，說他們班同學(xué)像他一樣普遍厭學(xué)……順便提一下，我的這位學(xué)生在我手下時(shí)，聰明、活潑，而現(xiàn)在竟有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)了。那么，他的班主任是怎樣做的呢？高一入學(xué)，班主任便在黑板旁張貼了全班同學(xué)的名次排列表，以后每次考試都與之相比，前進(jìn)一位記作+1，后退一位記作—1，依此類推。后退過多，便聲言請家長見面。而各種考試又層出不窮，這樣的排次也就不計(jì)其數(shù)了。試想一下，學(xué)生們怎會輕松學(xué)習(xí)？難怪我的學(xué)生從來沒有出校門玩過，難怪他專門請假回來休息，難怪他們把班主任整整罵了一夜……再試想一下，這樣逼出來的學(xué)生會是怎樣的情形——一肚子死知識而沒有靈魂的活軀體。許多發(fā)生在學(xué)生中的自殺悲劇，難道還不能說明學(xué)生的靈魂正遭到扭曲嗎？”

  我不知道該怎樣去評論那位班主任的“教學(xué)藝術(shù)”，在應(yīng)試教育里，這也許是最典型、最優(yōu)秀的“藝術(shù)”，也極有可能這種藝術(shù)會被“教育長官”上升到“值得借鑒，可以推廣”的理論，就像是一句經(jīng)典的不能再經(jīng)典的廣告詞，有一種橫風(fēng)颶掃之勢，傳遍大江南北。“分分，老師的命根”在這里何止是命根，老師熬夜排出的表比“命”都“厚”，比命都“長”。

  我又看到了《一位高三父親的三篇日記》，和編者一樣，感人的情節(jié)幾乎都會征服我的眼淚，那位父親的細(xì)膩已不能用日記的真實(shí)和潮濕來形容，他對女兒的三餐很重視、他對女兒的表情很在意、他對女兒的笑聲很期望、他能聽得清女兒淡淡的呼嚕、他一夜未眠卻在想鼓勵(lì)女兒的詞、他甚至看到女兒疲憊的眼皮便暗自流淚……這是一位慈愛逼人的父親，由他我想起了自己的父親，想起了用麻繩為我栓緊放了油炒咸菜包裹的父親，直到現(xiàn)在我仍能記起那個(gè)令我眼淚飄飛的場面：91年，教了一輩子書的父親在得知我考上高中后，激動的竟孩子似的跳了起來，而那時(shí)的父親已是重病纏身，危在旦夕；98年，躺在醫(yī)院里近乎彌留的父親竟聽到了單位出資推薦我脫產(chǎn)進(jìn)修的消息，更令人不可思議的是已經(jīng)被高燒燒掉舌頭的父親竟奇跡般地喊出了兩聲“好”。現(xiàn)在，再想享受父親無私的愛已經(jīng)是幻想和奢侈的事了，我只能面對一掊黃土，跪在荒草里燒掉我曾為父親出版的文集，也許有文化的父親在天國會讀到這些文字。

  這位父親在日記里同樣提到了有關(guān)名次排列的問題：“我和孩子母親是第一次去開家長會,聽了校長那嚴(yán)厲的動員,受了不小的刺激,一排名就知自己孩子的名次,很是擔(dān)憂。轉(zhuǎn)而在晚飯時(shí)向女兒嘮叨,而女兒也因她母親去開家長會必將帶回“責(zé)難”而心有余悸。為了名次和成績,母親和女兒有了爭吵。這種爭吵讓我心里更加著急。夾在中間,既怕傷害了女兒的自尊心和信心,又怕孩子母親心里難以平靜,再去說點(diǎn)什么。那種內(nèi)心的焦躁,如戰(zhàn)爭雙方暫時(shí)的寂靜,我在中間地段只得大聲叫喊‘大家停火’、‘理解萬歲’!”我也沒有充足的理由去評論和斥責(zé)這位母親的“嘮叨”，但“嘮叨”有時(shí)可能不是愛，而這種“嘮叨”的目的卻是促使孩子掌握更為高超的答題技巧，即便這是應(yīng)試教育培養(yǎng)出的一種能力，那也只能應(yīng)付僵硬、窒息、森嚴(yán)的考場，我們似乎不可能看到在這一種能力背后的激情、擁抱、熱愛和向往。

  我不知道凱米拉的傷疤就像她的名字一樣也拽住了“拉”的字眼，我想那是一種糟糕與不幸，甚至要比不幸還不幸。連凱米拉都深信，心理傷害是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處已久的毒瘤，而發(fā)泄和攻擊卻是這一毒瘤在忍受巨大痛苦煎熬后的一種簡便的麻醉劑。它是那樣的可怕，以致于許多人在讀到了凱米拉的故事后不得不半夜驚夢，這是一種來自靈魂上的懺悔。

  對我國的學(xué)生而言，學(xué)生心理傷害來源于高考制度的更加嚴(yán)密和殘酷。心理傷害是孩子的痛苦，是意志的退化，是孩子靈性和個(gè)性的磨損，是孩子的自殺和行兇，甚至是國家的自由和創(chuàng)新的消亡。

  “愛是青春的舞蹈”，我們不愿看到，這里的傷害，比凱米拉的傷疤更長。


   摘自翟良第三本文集《青石板》

  作者簡介
  翟良，不是作家的作家，成長路線與應(yīng)試無緣。與孔老夫子是老鄉(xiāng)，3年建筑“小工”，5年機(jī)關(guān)“長工”，3年教育部“另類農(nóng)民工”。寫東西喜“亂燉”，詩、散文、小說、劇本、新聞、論文“一鍋煮”，就是傳說中的“雜家”。出版文集三本，很窩囊；成長故事上央視，很蹊蹺。現(xiàn)活在天安門旁，意外活得很好。