南京市素質教育實踐指導案例(1-5)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

南京市素質教育實踐指導案例(1-5)

  1、課程超市

  課程超市是為實現學校的培養目標、在自主開發、建設豐富的校本課程的基礎上，學校將三級課程一體化，為學生提供的多元化、有層次、可選擇的課程體系。

  課程超市根據學生不同的發展需要建立課程結構，通過科學的課程管理，以學校給學生“配餐”和學生自己“點菜”等方式，使每一位學生擁有一份個性化的課表，從而滿足不同學生發展的需要。

  構建課程超市要根據培養目標，確定統領整個課程體系的理念；以課程理念為指導建立科學的課程結構；著力打造校本的核心課程，使其產生引領作用；依據可供資源，開發豐富的校本課程；建立系統的課程管理制度，科學地指導學生選擇和參與課程，對課程質量進行適時監控和評估。

  [實踐案例]南京師范大學附屬中學是我國較早探索課程改革的學校。上世紀八十年代,該校開始分層次教學改革實驗。本世紀初,該校已基本建立選修課、活動課、勞技課和社會實踐課課程體系，形成多元化、可選擇的課程結構。近幾年來，該校為學生創設的課程超市，已形成以下課程版塊：⑴德育課程；⑵創造性思維和實踐能力培養課程；⑶國際課程；⑷學業超常學生的發展課程；⑸網絡課程；⑹其它課程。共計開設了130多門選修課，組建了30多個學生社團，并經常性開設“走近大師”專題講座，為學生主動、生動、協調發展提供了良好的平臺。

  2、校本課程

  校本課程是指學校自行設計、“量身定做”的個性化課程。它包含兩層含義：一是學校和教師通過選擇、改編、整合、拓展等方式，使國家和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發具有學校特色、可供學生選擇、旨在促進學生發展的新課程。

  校本課程的開發與實施是為了提高課程的適應性，形成國家課程、地方課程、校本課程各自側重的三級課程體系。建設校本課程建設，一要明晰學校教育理念、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需求等；二要確定方案（目標與計劃），包括確定校本課程總體目標、課程結構、科目、課程綱要；三要抓好組織和實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配、及需要注意的問題等事項；四要關注評價與改善，涉及評價內容與方式、結果處理、改進建議等。

  [實踐案例]拉薩路小學以智慧教育理念為指導，開發《智慧園》校本課程。編寫《智慧園》校本教材供1～6年級學生使用，其中有《智慧園》（課內?課外版），內容包括：“科學新視野”、“聰明動！動！動！”、“藝體大觀園”、“時代少年”等欄目，聯系學科內容又不拘泥于學科內容；活動突出探究性、趣味性、實踐性和開放性。還編寫《智慧園》（學校?社區版），以“智慧家園――拉薩路小學”、“大顯身手――拉小文化”、“金陵溯源――拉小的社區”、“智慧殿堂――拉小社區的大學”、“健康童年――拉小社區的醫院”為內容，將拉薩路小學的智慧教育和社區的資源結合起來，通過組織學生參觀、調查、訪問、探究、實驗等方式，培養學生的社會實踐能力，促進學生智慧的生長。該校重視校本課程的過程管理，確定雙周的星期三下午2:40～3:40為“智慧園活動課”，并在全校范圍內招聘合適的教師擔任課程教師，然后根據教師專長確定承擔的教學任務。每位教師每學期只研究和教學一個專題，學生輪流換班，以保證校本課程的質量。

  3、東廬“講學稿”

  東廬“講學稿”是東廬中學師生教學中共用的一種文本，它既是教師的教案也是學生的學案，是國家課程、地方課程校本化后的產物和“教學合一”的載體。

  它改變了教師傳統的備課模式，有效促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，既減輕了學生過重的課業負擔，又減少了教師的無效勞動，有利于提高教學實效、形成學生“問題意識”、增強學生獨立思考、解決問題的能力。

  “講學稿”是集體備課的結晶。具體過程為：①教師提前疏通教材；②主備教師先行備課；③備課組備課，修改、審核，制成文稿；④提前將“講學稿”發給學生，并課前檢查完成情況，從而提高課堂教學的針對性；⑤師生共用“講學稿”實施課堂教學。課后教師在“講學稿”上填寫“課后記”，用于下次集中備課交流。

  學生使用“講學稿”時要體現自覺性、主動性、獨立性原則。根據“講學稿”的提示，學生課前在“講學稿”上標記疑難問題，并與同學交流；課堂上積極參與質疑和討論，記錄學習要點、方法、問題等；課后將“講學稿”分類裝訂，隨時復習和鞏固。

  “講學稿”的運用，應注意做好兩個結合：扣緊教材與課外拓展相結合，扣緊“講學稿”與課堂有機生成相結合。

  [實踐案例]東廬中學原是一所薄弱鄉村初中，1999年全面使用“講學稿”，后又采取配套改革措施，實行“四不”、“一清”。即：不分快慢班、不在節假日補課、不設競賽輔導班、不訂教學輔導資料；每周用半天為學生做“周周清”輔導。這樣，教師集中精力編制“講學稿”，學生專心用好“講學稿”。“深刻預習、活潑研習、精當補習”成為該校學生的學習策略。學生的學習積極性大大提高，學校教學效率、教學質量迅速提升。

  4、研究性學習

  研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式，在教師組織、參與和指導下的學習活動。

  開展研究性學習是為了培養學生信息采集和處理能力、獨立探索和合作學習的能力，使學生獲得親身參與研討探索的積極情感體驗，激活各科學習的“倉儲知識”，培養綜合運用各學科知識解決實際問題的能力，了解研究的一般方法，培養嚴謹的研究態度。

  研究性學習的一般形式有：個人獨立學習，小組合作探索，班級共同研討。研究性學習的基本方法是：實驗操作，走訪專家；社會調查，討論問題；現場觀察，查閱資料。

  指導研究性學習的一般程序是：開設講座，指導選題，組織課題組，進行選題交流，實施研究（中期交流），處理結果，撰寫報告，組織階段性成果交流和論文答辯。

  研究性學習要鼓勵學生從興趣入手，獨立思考，積極探究，不盲從權威，培養動手能力和創新能力。研究性學習的選題宜小，注重過程體驗，不應刻意追求“價值”和“定論”。

  [實踐案例]金陵中學從2000年春季開始，在高一、高二兩個年級開展研究性學習，并作為學校的必修課程。每周兩課時，要求高中學生全員、全過程參加。

  金陵中學開展研究性學習操作要領：1、動員布置，提高認識。組織校內師資力量，協調行動。聘請校內外有關專家進行開展科學研究的方法輔導。2、指導選題，確定課題。在教師指導下，學生自主撰寫“課題研究方案”。3、班級交流，教師初審。教師初審時可對課題從科學性、實踐性、邏輯性、可行性等角度提出商榷性建議。4、組建課題組，制定研究方案。5、開題報告、方案論證和評審。以班級為單位舉行開題報告會，在此基礎上，推薦出較為優秀的方案參加全年級開題報告暨評審會。年級組可聘請校內外專家組成“專家小組”參加論證和評審會。專家小組提出評定意見。6、實施研究，教師調控管理。學生在校內外按課題要求搜集信息，聘請顧問和指導教師輔導，填寫“階段性研究活動情況表”。7、中期小結，示范指導。以年級為單位，舉行中期報告會，總結經驗，示范指導，推動全局。8、整理資料，分析研討，撰寫報告。9、研究成果答辯，組織年級報告會。10、總結經驗，表彰先進，評定學分。對每一學生在研究性學習中的態度和成績予以評定，以學分形式予以激勵。

  5、小班化教學

  小班化教學是一種班級學額較少（小學一般每班28人、初中一般每班36人以內），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個別化等要求，開展教學活動的組織形式。

  小班化教學有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進學生素質的全面和諧發展和個性的充分彰顯，有利于促進教師的專業成長，使素質教育的各項要求真正得到落實。

  實施小班化教學，一要抓好教育觀念的轉變，樹立新的教育質量觀和效益觀、新的學生觀和教學觀；二要創設形式溫馨化、設施現代化、功能學習化、風格個性化的小班教學環境；三要開展教師培訓，通過專題講座、觀摩、研討、實踐等方式提高教師適應小班教學的專業水平；四要著力小班化教學改革，研究契合小班化教學的組織形式、教學策略、教學方法、教學環節及其操作方式；五要加大教育行政部門、教科研部門對小班化教學支持力度，在經費、人事等有關政策上給予傾斜，在學區學額上適度控制，在教科研上加以指導。

  [實踐案例]白云園小學根據不同的學科、教學內容、教學環節以及學生實際的差別，采取相應的小組合作學習方式，或按學號、能力、興趣分組，或以合作伙伴的形式分組，在小組合作中，讓學生充分討論、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享，形成了以“小組合作學習”為特征的小班化教學特色。

  鳳游寺小學以“積極互動、共同發展”的理念引領小班化教學活動，形成了“大單元設置、多學科協同、整體性思考、互動式支撐”的小班化互動式教學特色。

  火瓦巷小學構建了小班化教學多元、開放的評價體系。通過形成性檔案袋式的作品評價，與終結性的學業成績考核評價相結合，促進全體學生全面發展。

  （目前，我市有同仁小學、幕府山莊小學、愛達花園小學、浦口小學等50所小學和南湖一中、五十四中等8所初中實施了小班化教育。）