泰安實驗學校素質教育的典型案例

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

泰安實驗學校素質教育的典型案例

泰安市實驗學校張勇老師的本色教學探秘

  張勇，泰安市實驗學校初一·五班班主任、數學教師，幾年來，在教學方面不斷創新，從教第二年的期末統考，滿分率就達50％，名列泰山區第一，而后在同類學校中一直名列前茅。他所輔導的學生數十人獲國家級獎，個人先后獲“市直優秀教師”、“泰山教學新星”、“泰安市教學能手”等榮譽稱號。張勇老師的教學奧秘有哪些呢？

  一、作業好用五合一

  “作業本，有魔力；不好看，可實際；能鞏固，能復習；粘粘貼貼五合一”，這是張勇老師的學生對自己數學作業的評價。張老師是一個講究實效的人，他拋棄了傳統的“板板正正” 的使用要求，鼓勵學生可以把教材和課堂記錄本、課堂練習本三本合一，學生作業則成了課前預習本、課堂記錄本、課堂練習本、改錯糾正本和測驗錯題本的五合一。作業的裝訂形式變了，作業的基本內容變了，作業的書寫方式也變了，學生即可以在上面寫、記、改，又可以把課前、課后和日常的典型試題粘貼在作業本上，成了一個記錄自己學習歷程的“模板”——自由、開放，留下了自我學習成長的足跡，成了適合學生復習必備的知識手冊。這那里還是傳統意義上的作業本，這是學生學習思路的記錄，更是連載學生智慧的結晶，它有利于學生課后反饋乃至反思，為日后的復習、提升提供了極大的便利。

  案例：（初一五班學生張雨萱、聶力的日記）

  本學期，我們班的數學作業本換了新面貌：由原來的“豎翻式”改為“橫翻式”，也就是像數學課本一樣翻頁。這樣以來，不僅樣式比原來美觀、大方，實用性也更強了，翻起來要比原來方便得多。

  前一段時間，數學作業本又變為“兩本用線訂在一起”的形式，厚度增加了，用線訂起來也結實了，還達到了“有效保存”的目的。

  現在的作業本一改昔日風格，比原先多出了實用、方便和有效保存三大特點，能更好的記錄我們成長中的的點點滴滴。作業中的“錯誤”保存下來，更有利于我們復習，因為在這個本子上有老師上課講的典型題目，有課本的概念、定理、法則，還有每次考試的小測卷，平時做題有什么小疑問，只要翻翻看看這個本子就能解決了，也不用東找西找了。

  我知道，這里面凝結的是老師的心血和智慧，所以，我非常珍惜！

  采用“將課上歸類的知識點或做題方法、學生易錯題、當天新作業或試卷錯題、小測試通過剪貼或手寫形式集中體現在一個本子上”的做法，源于張老師對學生日常學習的觀察。在工作初的頭幾年，張老師也是要求學生“規規整整”寫作業的，可他發現學生的教材上是干干凈凈，作業的卷面也是整齊美觀，然課堂上教師引導分析的重點概念不久學生就忘了，錯過題改了還是錯，尤其是后進生同學；另外，由于作業本 “交——改——發”的循環速度跟不上，學生作業無法做到趁熱打鐵，這大大影響了作業的質量和鞏固效果，家長也無法通過作業及時了解自己孩子當日的學習情況，造成了家庭教育和學校教育的脫節。如何解決這些問題呢？于是，他檢討了一些傳統做法上的弊端，倡導學生在教材上做記錄，同時大刀闊斧的改造了學生作業的外在形式和內在內容。改革后的學生作業，“作業模式不固定；做作業的時間不固定”，學生未必等到作業本下發，下課后隨時都可以完成，然后粘貼到作業本上。通過這種變形了的集慧式作業，學生的學習歷程得到了保存和再現，看后家長清楚、學生清楚、老師清楚，同時培養了學生整理、積累學習材料的習慣。

  數學模板使用后，學生在課上完成了練習，課外作業少了，學生輔導用書沒了，然而，張老師所帶班級的優秀生明顯多了，學困生減少了，教學成績提高了，真是“數學模板有魔力，教學改革出成績”啊！

  二、課程意識在心里

  熟悉張老師的人都知道，他課堂上很少講授教材上的例題，總是喜歡自己選取或自編一些有代表性的“課外”題引導學生學習。他以為，教材上的例題規范、典型，過程清晰詳細，學生通過自主學習完全可以看懂，沒必要重復講授；選取“課外”題作為例題，把學習重點搬上課堂，把學生易錯、易混的題目搬上課堂，更有利于學生學習，減少學生錯題的幾率，提高教學效率。

  把“課外”題作為主講例題，把教材上的例題作為課后復習題，看似簡單的置換，卻顯示出張老師獨具匠心的教學理念——教學應該講究效益。通過“課外”例題的教學，張老師由例及理，由例及法，由例及類，讓學生舉一反三，觸類旁通，使學生在掌握新知識的基礎上構建起了新的認知結構。這樣教師累了，但學生卻輕了——減少了課外作業量，減輕了學習負擔。

  在課程改革的今天，教師雖然可以自主靈活地規劃教學，但在教學內容上很少進行拓展和延伸，致使學生的學習不夠深入。張老師上課不唯教材，敢于對教材進行改造和重組。學生設計的題目、典型性的錯題、勾畫的幾何圖，都可以成為他上課的課程資源。他說：“葉圣陶先生在幾十年前就曾指出‘教材無非是個例子’。教材只是學生學習的一種工具，既然是工具，教師和學生就可以加工、取舍，就應該大膽的改造教材，為我所用，為生所用”。比如，在《認識三角形之三邊關系》一課中，張老師對教材進行了如下改造：

  按照教材的內容進行解析，學生需要思考三次“兩邊之和大于第三邊”即：5+8>2； 5+2>8；2+8>5而其一5+2>8不成立故不能擺成三角形，這種處理，后進生難于理解，學習困難，只好猜想“能與不能”擺成。經張老師改造重組后，學生只要抓住三角形的三邊關系即:其它兩邊之差任意邊其它兩邊之和，隨便抓取一邊為任意邊驗證一次關系式成立與不成立即可，這樣的處理，化繁為簡，學生便于掌握，不會出現學習困難。而“設取出木棒為xcm，則根據三邊關系可得：8－58＋5即313，答：當3cm13cm時，能擺成三角形”的解析過程，演練了學生如何把未知轉為已知即設未知數x方法解題，在原有知識的基礎上進行了拓展和延伸，提升了學生的數學思維及運用水平。

  新課程改革倡導“用教材教，而非教教材”的教學理念，相對于傳統的“教教材”，“用教材教”是教師依據學生的認知需求對教材進行重新編排和組織，滿足學生的心理需求，促進學生發展。張老師正是通過這種加工、選擇、取舍、創新，廣泛挖掘教學資源，以鮮活生動的素材給學生以豐富的認知體驗，使教師和學生才能真正成為交互主體，提高了學生的認知水平和綜合能力。

  三、平實教風顯本色

  在當前課堂教學改革中，一些教師只重形似不重神似，比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“合作式”教學取代“接受式”教學。對這種“作秀式”的課堂教學，張勇老師強調應該“本色示人”“還教學以本色”，他認為：“‘秀得越多越有效’同‘灌得越多越有效’、‘磨得越多越有效’一樣都是對教學的誤讀”。

  那么張勇老師本色教學的特征是什么呢？很簡單，“講練結合，反饋達成”。“講練結合”是中國傳統雙基教學的精髓，而通過“反饋矯正”實現教學目標的全面達成是“青浦經驗”“目標教學”倡導了幾十年的核心理念。

  嘗試教學的創始人邱學華教授認為“教師要在‘練’中教，學生要在‘練’中學”。張勇老師抓住了這一個“練”字，把課外鞏固放在了課堂，其主要特色是：①保證時間，自己盡量少講，給學生預留下“練”的時間和空間；②注重質量，精選試題，舉一反三；③開放方式，學生獨思筆做是練，同學的協作交流是練，師生間的問題對話也是練。課堂上，張老師常常鼓勵學生為“重點知識、問題、方法命名”，讓學生對知識概念起一個自己喜歡的名字，從而加深對重點概念、重點問題的印象；他特別喜歡讓學生口述做題思路，先讓學生自己說“怎么想的”“怎么做的”，然后自己總結，形成知識結構和提升學生思維。他反對“題海戰術”，以為靠題海“磨”出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有作為。他以為，教師對習題的作用及難易要做到心中有數，習題中要有知識歸納，解題中要有方法總結，習題決不能是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。

  張老師認為，課堂上教師的“講”是必不可少的，但教師的“講”是為學生的“學”服務的，而不是展示教師個人能力和水平的。張老師講課有一大絕活，課堂十分鐘就能把重點和學生感覺到較難的題目講得十分清晰。他善于把教材知識、概念、思路用自己的語言傳授給學生，盡量不以課本的原始形式教條地呈現給學生。他認為善于“化歸”是教師的基本功，化未知為已知、化繁為簡、化難為易，如將分式方程化為整式方程，將四邊形問題轉化為三角形問題等。“問題鏈”是問題情境的延續和發展，是層層推進問題，進而解決問題的階梯。對于學生難懂的問題，精心設計問題鏈是他的另一個重要特色，即：先分解多個小題后再整合為一個大題，這樣的問題鏈不僅能激發學生的求知欲，引發學生的探索性思維，更是促使知識之樹順利生長的沃土，提高了學生學習積極性與創造性。

  “反饋達成”：就是“反饋矯正，有效達成”。其實，教學不論是“預成”還是“生成”，關鍵是“成”。好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高，有效的反饋評價機制是目標達成的必要保障。為了保證教學目標的達成，必須借助反饋不斷地對教師和學生的行為和知識進行調節和矯正。

  在日常教學中，有的教師常埋怨學生：“這種問題我已經講過多次了，怎么還不會呢？”，其實這就是反饋矯正環節出現了問題，原因有兩個：要么是矯正走過場，學生沒有真正解決問題；要么是矯正不及時，影響了矯正效果。為使反饋與矯正落到實處，張勇老師即不允許自己的教學讓學生“囫圇吞棗”，又不允許學生對自己出現的問題“得過且過”，他特別注重當堂了解、當堂消化、節節夯實、層層達標、分步到位。在“反饋矯正”方面，糾錯補缺是他教學中的重要一環，在這一環節他重在糾正學生的思維偏差和知識錯誤，引導學生總結知識應用的規律，掌握正確的思維方式、方法，當堂掃除學習障礙，逐步消滅學習上的誤區。

  “把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做好就是不平凡”。只有遵循數學教育教學規律和原則，并在教學實踐中認真探索反饋與矯正的有效方法和途徑，才能大面積提高教學質量。

  四、后進學生呵護多

  后進生的轉化是困擾每一位教育工作者的共同難題。著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”初一·六班的路朝陽同學，進班時數學底子差，沒有做作業的習慣，幾乎不知作業本該何時交，該如何寫。但這名同學有個優點，就是“錯了就改”，作業不停的錯，他就不停的訂正。張老師敏銳地感覺到，就憑堅持改錯這一條，這名學生就可提升。于是，他在路朝陽同學的作業本上做文章，經常面對面批改、講解，找出對的地方，哪怕只有一步，圈出來，打上對號，寫上一個字“好”，給予鼓勵。在課上，張老師有意讓他回答簡單問題，那怕是問題中說對一步或重復別人的敘述。經過半個多學期的反復努力，路朝陽同學能夠獨立完成作業的60%，有時也能得滿分；本學期，幾次單元測試還得了優秀，期中考試，成績大步提升。

  張勇老師不僅在“關愛”“表揚”“信任”等人文教育方面做出了極大的努力，而且在具體的教學過程中采取了細致入微的轉化舉措。

  課上留下10分鐘：張勇老師在每一節新授課或復習課中，至少留10分鐘給學生自由整理、鞏固練習的時間，讓學生消化知識和思考問題。在這10分鐘內，輔導后進生成了張老師的工作重點，他細心的觀察他們的做題過程，耐心的指導其方法步驟，認真的檢查他們的作業，堵住了后進生容易“逃避”和“落隊”的漏洞。

  重在激發興趣：在課堂互動對話中，張老師特別注意給后進生發言的機會，他的學生很少見到“不敢說，不會說”的現象。他認為，教師講課一定要盡量照顧后進學生，通過巧題妙解、一題多變、一題多解、多題一法來培養學生學習的情感，激發學生學習的興趣，從而使學生品嘗到數學的魅力。

  把難度降下來：學習就象爬坡，如果坡太陡，后進生就會“望坡興嘆”。張老師善于改造教材，從具體簡單入手，再過渡到抽象，過渡到復雜。他不讓家長輔導學生作業或請家教幫做作業，要求學生必須獨立思考、整理、積累、反思，實在有困難可打電話咨詢老師，嚴格的要求確保了教學質量，也促進了后進生的學習積極性。

  設置特殊作業：張老師認為，教學不僅要讓優等生吃得飽、中等生吃得好，也要讓后進生吃得了。所以，他處處留意后進生發展的空間，課堂演練想到了后進生的困難，課內外作業也實行分類，其中一塊就是課堂上已經做過的試題，通過有意重復讓后進生鞏固知識，避免了因“不會而不完成作業的現象”出現，提高了后進學生作業的準確率，鼓勵了學困生的上進心。

  五、教學管理促成功

  在實際工作中，許多老師付出了艱辛的努力但很難如愿。問題的原因在哪里呢？其實，“教得好”和“抓得緊”是提高成績的兩只手，教學也需要“兩手都要硬”。張勇老師在不斷優化課堂教學的同時，把教學管理放在了重要地位，“管的嚴，抓得緊，做得實” 就是他的三條經驗。。

  “管的嚴”就是嚴格要求，這是中國傳統的教育文化和成功經驗。近幾年來，許多老師對新課改“建立民主、平等、和諧的師生關系”產生了誤讀，對學生的錯誤行為不敢管、不敢說，因此，能夠在新課改的今天堅持“嚴字當頭”實屬可貴。張老師認為，“民主”與“嚴格”并不矛盾，而應該是相輔相成，不能把“寬容”理解為“縱容”。“嚴要求”是對學生發展的高度負責和大愛，為此，在學生學習過程中，張老師絕不默許學生荒廢學業，決不允許一名學生“糊弄過關”，總是千方百計的激勵、督促學生保質保量的完成學習任務。

  “抓得緊”就是及時跟進，學生在學習過程中難免出現漏洞和欠缺，有的屬于理解問題，有的屬于記憶問題，一旦發現，就必須及時補上，否則學習中的漏洞和欠缺就因無法及時補救而成為障礙。為讓學生養成訂正錯題的好習慣，他除了規定課代表先查改錯，以督促學生完成“改錯”任務外，同時在當堂小測試中加入前幾天易錯題目，來引導學生重視改錯這項工作，時時處處不留死角。

  “做得實”就是干在實處，教學的最高境界是真實、樸實、扎實。比如：張老師為落實“作業最基本三要求”：裝訂一致，整潔無污染；不允許抄襲，一定要保持作業獨立性；錯題必改。為保持裝訂一致，張老師把打空機搬到教室，一個一個為學生作業本打空，手把手教學生如何穿線、系線、封邊，既培養了學生動手能力，又以自己實際行動告訴學生這件工作的重要性。為避免抄襲，張老師電話24小時不關機，提倡學生有問題就問，實在不會的可以不做，等待老師第二天的講解。張老師認為，教師應該想盡一切辦法減輕學生的學習負擔，同時必須及時分析、及時發現、及時解決問題，只有這樣才能把“低耗高效”落到實處。

  創新源于實踐智慧，成功來自于對事業的執著追求，來自于對工作的高度負責。“簡簡單單教數學，扎扎實實求發展”，張勇老師就是靠這種平實的教風，本色的做法，在不斷總結、不斷創新中實現了教學成績的跨越！