把講堂變成學堂

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

把講堂變成學堂

  這是一節一年級的語文課，老師十分投入地與學生同學習、同探究。老師誘導學生說：“教教老師q字怎么記？”學生興致勃勃地說，“氣筒打氣qqq”，“像個9字qqq”，“P字反寫qqq”。老師稱贊學生：“真是些聰明的孩子。”老師接著說：“跟著老師來寫。”然后老師示范，學生書空、描紅、書寫……整節課老師幫幫學生，學生幫幫老師，教學過程成了師生交往、共同發展的過程，一節課在學生的喜悅中不知不覺劃上了句號。

  數學課上，老師讓學生學習8的分解與組成，學生們5人一組圍桌而坐，時而各自專心致志地擺弄著手中的學具，時而相互交流著各自的研究成果，相互補充著對方的遺漏，糾正著對方的差錯，老師不用在講臺上滔滔不絕地講，而是與學生一起探討，輕松地徜徉在學生中間，傾聽他們的討論，給他們個別指點，學生們很快演示出許多種不同的方法。整節課學生積極主動地參與，不僅參與學，也參與教，課堂其樂融融，充滿生命的活力。

  傳統的“我講你聽”的教學模式發生了變化，出現了師生互教互學的感人場面，學生在師生互動、平等參與的課堂氣氛中，積極思考、自由交流、主動探究、大膽質疑。課堂不僅僅是教師的講臺，更是學生學習的場所。

  學習了新課程的理念，教師們認識到，不是書上所有的內容都要由教師在課堂上講授，也不是只要教師講過的內容才算學過。他們嘗試著放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，教師都給學生充分的時間、空間，不再包辦代替。通過合作學習不能完成的，教師及時給予點撥，教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

  比如，“點動成線、線動成面、面動成體”這一幾何事實，在過去的舊教材中是直接給出來的，絕大部分學生覺得抽象，不好理解。而新教材則用了三幅圖，讓學生通過觀察自己得出結論。河北省鹿泉市石井鄉中學教師王利敏講授這部分內容時，讓學生先觀察每一幅圖畫的是什么，然后想一想它說明了什么，一部分接受能力較強的學生看懂了圖意后，很快理解了這句話。但還有一部分學生用疑惑不解的眼神望著老師。接著，王老師讓學生自己想生活中哪些例子能說明這句話，學生活躍起來，有的說：“流星劃過長空說明點動成線。”有的說：“自行車輻條的例子說明線動成面。”有的說：“一個圓圍繞著它的一條直徑旋轉一周就形成一個球，說明面動成體。”在他們的啟發下，那部分同學也開了竅。像這樣結論性、概念性的東西，教師沒有讓學生死記硬背，學生卻記住了，教師們高興地說：“這是因為他們參與了知識建構的過程。”

  打開初中數學課本第一章第一節“生活中的圖形”可以發現，這一節中，除了兩幅圖沒有一個概念，幾乎全是問題。人們不禁要問：“這點內容也值得上一節課？”確實，與傳統的演繹型教學相比，這里沒有定義、定理，更沒有推理、證明。可是，就是書上的這點內容，竟然到下課還有一點內容沒有講完，原因是什么？每個學生都很投入，對書上設置的問題進行了深刻的思考，展開了激烈的討論。給人印象最深的是，全班在對圓柱、圓錐的異同點進行交流時，有一個學生竟把“它們求體積的公式不同”說出來了，書上要求學生比較它們形狀上的異同點，但在教師提出“誰還能說出它們的相同之處和不同之處”后，學生積極開動腦筋，把自己所知道的知識從大腦中提取出來。這時，教師只需稍加引導，學生便可得出正確結論。由此我們不難看出，學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親自經歷發現、體驗、探究的過程。整個教學過程，學生有情感的投入，有內在動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識。

  學生在與教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法，這將使他們終身受益。

  這節課，讓我們看到了課改實驗的無限希望。