無痕的表揚與批評（下）

來源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

無痕的表揚與批評（下）

怎樣表揚學生
（廣西省南寧地區(qū)第一民族師范 凌如萍）

  實事求是。要深入了解具體的情況，當學生確實表現(xiàn)好時，就給予恰如其分的表揚。
  要適時。《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當?shù)臅r機進行教育，才能叫“及時”正如打仗要抓“天時”、抓“戰(zhàn)機”。在學生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促進其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果班主任對集體中好人好事遲遲不做出反應，先進者就會產(chǎn)生低落的情緒，其他同學就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。但有時由于特殊原因，有意識地推遲表揚時間也是必要的。
  要適度。要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。畢爾特·B·科勒斯涅克在《學習方法及其在教育上的應用》中指出：“通常，靦腆、畏縮不前、內(nèi)向、惴惴不安的一類學生，對表揚的反應要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學生的反應來得積極一些。”因此，表揚也要因材施教，要適度。例如，同樣做一件好事，對好學生，只要向他本人點頭、微笑即可；對一貫表現(xiàn)差的學生，則應大張旗鼓，當眾稱贊一番；對做了重大好事的學生，表揚要廣泛一些，可由班級擴大到年級、學校；對做一般好事的學生，表揚最好限于班內(nèi)。
  要與其他教育手段結(jié)合。表揚不是思想教育的唯一方法，教育者要根據(jù)不同情況，靈活運用。只有充分認識各種方法的功能和效果，博采眾法之長，加以綜合運用，才能取得更好的教育效果。

靈活多樣的表揚方法

  一、登榜表彰法 我堅持文明月評制度。每月終結(jié)時，班上評出“文明十佳”、“優(yōu)秀干部”、“紀律進步者”，然后張榜表彰。
  二、上報表彰法 學生為班級和學校爭得了某種榮譽時，我總是竭盡全力，將其模范事跡整理成文，上報學校，通過校刊、校廣播讓其名揚全校。
  三、大拇指稱贊法 學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是為人做了一件好事，教師均可豎起大拇指表示贊揚。
  四、微笑點頭法 如：學生言行舉止得體大方，教師可對其微笑點頭，以示贊許，此法有“暗送秋波”之妙。
  五、背后夸獎法 不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情贊揚某同學的長處，讓聽者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎的同學，這樣，受表揚的同學聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發(fā)揚自己的長處。

批評過后多關(guān)注
（云南省大姚第一中學 張菊英）

  批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。
  關(guān)注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要安排其他同學關(guān)注其情緒變化情況，個別情緒不穩(wěn)定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。
  關(guān)注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤，所以認為批評結(jié)束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。
  注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時可以采取適當?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學生認識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果。

無痕的批評

  一次，魏書生老師講公開課，一位學生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時，該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會有大的進步。”
  魏老師對學生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”
  魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。
  在無痕的批評中，學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。
  批評無痕，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。
  批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。
  批評無痕，它是老師一個善意的微笑，是老師的一束關(guān)注的目光，是老師一句鼓勵的話語。

表揚的藝術(shù)

  著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”運用好表揚的藝術(shù)，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。
  表揚的先導性。榜樣是班集體中同學們學習、趕超的對象，這就決定了表揚所必須具有的先導性。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師只有充分發(fā)揮表揚的先導性作用，同學們才學有目標，趕有方向。
  表揚的準確性。 由于認識的偏差，有些教師所樹的“榜樣”值得推敲。如我們經(jīng)常聽到這樣的表揚：某同學高燒不退，仍然堅持到校上課。這里教師所表揚的，是不是值得廣大同學效仿？教師應積極勸說學生先去醫(yī)院治療，因為高燒對學生的身體和學習都是不利的。因此，教師的表揚準確性要強，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學生產(chǎn)生誤導。
  表揚的含蓄性。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。
  表揚的層面性。表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內(nèi)心活動。”在班集體生活中，教師要特別注意運用好表揚的多層性、多面性的特點，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚都有效地“激勵”每一個學生的“內(nèi)心活動”，充分發(fā)揮表揚的強大功效。

用好幽默式批評

  幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發(fā)批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評在于啟發(fā)、調(diào)動被批評對象積極思考。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。 （廣西 唐光勇）