巨大壓力壓出教學藝術大師(下)

來源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

巨大壓力壓出教學藝術大師(下)

  4.教學藝術咋形成

  教學藝術形成的過程是一個不斷研究教學內(nèi)容、教學方法與教學對象的過程，它需要一個支持探索，鼓勵創(chuàng)新，你追我趕的學術氛圍。科研興校作為一種學校發(fā)展的理念與策略，抓住了“學校發(fā)展的本質(zhì)是教師的發(fā)展，教師發(fā)展需要科研”這一關鍵，因而，教學藝術形成的基本氛圍是科研興校。科研興校是指通過廣大教師的科學研究，尤其是教育科學研究，提高他們的整體素質(zhì)，從而實現(xiàn)教師發(fā)展、學生發(fā)展與學校發(fā)展三位一體的目標。現(xiàn)在越來越多的中小學校提出了科研興校的辦學思路。

  錢偉長先生曾說，教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑，不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內(nèi)容。今天，我們不僅要提研究性學習，而且要提研究性工作。因為我們面對的工作、局面越來越復雜。不研究工作的性質(zhì)、工作開展的過程、工作計劃、工作組織環(huán)節(jié)、工作評價等問題，我們就不可能把工作做好。教學是十分復雜的活動，是對人的一種工作，教師只有研究教學，研究構成教學的要素，才能把工作做好。研究性工作是教師形成教學藝術的關鍵。

  科研氛圍不只是由學術大家來營造的，它主要取決于在普通教師身上生發(fā)的一種科研活動與激情。不能小看構成文化氛圍的這種活力，這是連接理論與實踐的橋梁。在這種富有活力的科研氛圍當中，教師的智力勞動才會得到應有的尊重。這種生生不息的科研氛圍，正是教育名人輩出的希望之所在。在科研興校過成中，我們應當對于構成科研氛圍的活力給予必要的重視。

  教師要正確認識教育科研對自己發(fā)展、對學生發(fā)展的意義，努力把自己的工作變成研究性工作。首先要結合自己工作的實際，選好題，然后制定切實可行的研究計劃。

  5.教學藝術三策略

  行動研究

  所謂行動研究法就是創(chuàng)造性地運用理論解決教育、教學實際問題，以解決問題為目的的一種研究方法。這種方法一般是在自然條件下進行的，教師運用理論指導自己的實踐行為，并不斷反思自己的實踐行為，從而獲得自身理論水平與實踐能力的同步提高。在實際操作中，行動研究一般是在專家的指導下進行的。

  教學藝術形成的快慢主要取決于：對理論運用的自覺性、經(jīng)驗的積累以及經(jīng)常的反思與總結。傳統(tǒng)教學中，教師采取的是經(jīng)驗主義的教學法，缺乏理論運用的自覺性。許多特級教師成功的經(jīng)驗表明，教師要形成教學藝術，就必須學習并運用教育、教學理論。因此，行動研究法在教師形成教學藝術的過程中有著十分重要的作用。

  學習理論是應用理論的前提，教師對教育、教學理論的學習是一個長期的過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師的業(yè)務提高主要指學科知識的提高。但有關研究表明，教師的學科知識與學生學習成績之間是低相關的態(tài)勢。而教育理論卻是教師普遍缺乏的，它是教師教學活動賴以順利開展的條件性知識。條件性知識在教師教學藝術形成中起著十分重要的作用。它們主要包括：理念性知識，主要指教師的現(xiàn)代教學觀；策略性知識，主要指教師設計、組織教學的知識；相關性知識，如學生身心發(fā)展的知識；程序性知識，如現(xiàn)代教育技術等。

  反思性教學

  教師進行反思性教學，也意味著他們應具備一定的實踐理性，即善于對實踐問題進行一定的理論思考。實踐理性是教學實踐主體主體性精神的充分體現(xiàn)，即教師在實踐與理論兩方面都表現(xiàn)出了很強的自主性、能動性與創(chuàng)造性。實踐主體只有不盲目、有計劃，才能在教學中表現(xiàn)出一定的理性。理論的理解靠理性，理論的產(chǎn)生也要靠理性。理論主體在一定的理論理想的鼓舞下，去掌握理論，去創(chuàng)造理論。實踐主體在理性的自覺行為中，去踐行自己的理論。當理論與實踐統(tǒng)一在一個主體身上時，理論與實踐便出現(xiàn)了很好的契合。與純理論思考者不同的是，實踐性思考者內(nèi)涵著一定的社會責任感，它是在理論與實踐兩方面的結合中去完成社會使命的。對于他們來說，理性是實踐的開始，也緊伴隨著實踐。實踐結束了，理性有可能還在延續(xù)。他們是在理論與實踐中創(chuàng)造著自我，實現(xiàn)著自己完美人格的發(fā)展。教師在形成教學藝術的過程中，要增強自己理性的反思意識與能力，應具有創(chuàng)造性地運用教育理論的意識與能力。擴大教師的教育視野與理論胸懷是培養(yǎng)他們反思意識與能力的前提。

  群體研討

  在教學藝術形成中，必須形成教師共同參與的培訓制度或模式，要營造良好的研討氛圍。群體勞動效應，即教師在積極上進的群體中會自然而然地產(chǎn)生向上的行為。教學藝術形成問題，不能孤立地從單個主體的角度去考慮，而應當從群體教師的角度出發(fā)去考慮問題。在群體中，教師才會你追我趕、互相觀摩，共同提高。河南省安陽市人民大道小學，在一個具有現(xiàn)代教育理念的校長的帶領下，積極進行教育教學研究、探索，一批教師的教學藝術在逐漸形成，產(chǎn)生了像劉可欽等這樣在全國有影響的青年教學專家。

  群體教學藝術水平的提高為個體教學藝術的形成提供了良好的基礎。因為，在現(xiàn)代社會，任何個體教師教學藝術的形成不能不受到其他教師教學藝術表現(xiàn)方式的影響。即使是著名教師教學藝術的形成也離不開這種方式。魏書生出了名以后，應邀四處講學，他在給別人講教學之道時，他自己未必都是輸出，而無輸入。首先他在給別人講解時，他的思路更加理清；他對自己的理論更加充滿自信，聽眾就是他的理論的最好驗證者；同時，別人意見的反饋對他又是一個很好的啟發(fā)，這是進一步完善自己理論的一個重要機會。

  (王升，教育學博士、教授、石家莊師專副校長；劉曉鵬，副教授，石家莊師專外語系主任)

  本文學術看點

  教師要有不斷否定自己過去經(jīng)驗的沖動

  我們不能僅僅重視訓練教師的教學技能

  掌握教學藝術，需要形成教學智慧

  把自己的體驗、感受融入教學可成為藝術

  讓教學充滿活力，讓教學更加精彩

  從技術、模式層面考慮問題，教學死板，缺乏活力

  教學蘊藏著十分豐富的課程資源，需要教師引導學生挖掘

  一個教師一輩子只靠一種教學方法“包打天下”，行不通

  人應當從態(tài)度上“拒絕平庸”，為自己的發(fā)展設計好藍圖

  僅僅把工作作為謀生手段，境界比較低

  不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的

  不僅要提研究性學習，而且要提研究性工作

  研究性工作是形成教學藝術的關鍵

  教學藝術形成需要對理論運用的自覺性、經(jīng)驗的積累以及經(jīng)常的反思與總結

  傳統(tǒng)教學中，教師采取的是經(jīng)驗主義的教學法，缺乏理論運用的自覺性

  應該擴大教師的教育視野與理論胸懷，促進反思(蔣建華)

  變革時期的基礎教育系列⑥ 上期刊登：公共教育權力變遷了，教育問題出現(xiàn)了(劉復興) 下期刊登：公共利益：基礎教育改革的首要坐標(蔣建華)