在個性化素質教育的滋潤下(上)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

在個性化素質教育的滋潤下(上)

              ――一種全新辦學理念的踐行及思考

             深圳北京師范大學南山附屬學校 陳俊輝
（在“第三屆廣東省中小學校長辦學思想論壇”上獲一等獎，并發表于2005年第2期《中國基礎教育》）


  實現由傳統的應試教育向現代的素質教育的轉軌，是建國以來我國基礎教育領域最深刻的一次變革，也是21世紀人才培養的重要戰略舉措。在這繼往開來的歷史性時刻，2000年春天，北京師范大學和深圳市南山區人民政府按照“國有聯辦、委托管理、自主辦學”的嶄新體制，創建了北京師范大學南山附屬學校，合作雙方都希望借助這個精心打造的平臺，努力探索出新世紀人才培養的新建制、新模式、新途徑。

  一、“個性化素質教育”辦學理念的提出

  建校之際，學校創建者們首先思考的一個問題就是：在新的時代背景下，教育究竟是什么？教育究竟應該怎樣搞？北師大南山附校校長陳俊輝先生認為：過去，教育是政府、行政部門行為的延伸，人們在某種程度上將其作為了一種福利事業。從1996年聯合國教科文組織提出教育“傳承文化”的使命演變到今天教育發展成為一種具有先導性、全局性和基礎性的服務產業，服務于每一個人的可持續發展，教育的性質、內涵、目的和功能已經發生了深刻的變革，變成了一個徹底人性化了的事業，擔負著培養人、發展人、創造一代新人的重要使命。

  這種教育概念的根本變化歸因于時代發展的需要。今天，人類已經進入到知識經濟的時代，知識經濟發展的原動力就是創新，創新成為知識經濟時代最重要的標志，成為素質教育的核心任務。而創新型人才的培養是離不開人的個性發展的，個性化、多樣性和差異性是創新精神和創新能力產生的先決條件。廣大中小學校在經過長期重視整齊劃一的共性培養后，今天，就應當根據每一個學生的身心發展的個性特點，為不同天賦、潛能、氣質、性格及來自不同文化背景的學生提供多樣化、個性化、特色化、人性化的優質服務，以培養學生的創新精神與實踐能力為己任。否則，我們的學生將在長期僵化的統一教育模式的塑造下，最終走向思維守舊，走向安于平庸，而創造力和自主思維能力卻無可換回地萎縮、消失了。

  基于此，創建于2000年的北師大南山附校確立的辦學理念是實施“個性化的素質教育”。與現有的素質教育的概念相比，個性化的素質教育旨在全面提高學生素質的同時，更加強調要考慮到學生已有的認知基礎和個性特點，在教育教學中承認個性差異，尊重個性特點，強化個性優勢，進而因材施教，為每一個學生最大程度地發展自己搭建舞臺，使得全體學生都能在優化個性中發展綜合素質，成為人格健全、學力寬厚、合作創新、開拓進取的時代新人。

  二、踐行“個性化素質教育”的辦學理念，詮釋其所包含的主要特征

  四年多來，在“個性化素質教育”辦學理念的引導下，學校從辦學方向、辦學特色、教育科研、課程改革以及教育教學全過程進行著全方位的踐行與探求，并逐漸歸納總結出“個性化素質教育”所包含的下述五個層面上的主要特征。

  1、生本教育的人文色彩

  素質教育最令人激動的莫過于提出了“以人為本”的教育思想，個性化的素質教育尤其需要關注不同類型人的思想、心理和行為差異，關注不同類型人的優勢和特長，實現每一個人的最佳發展。這才是我們理解的“以人為本”。

  （1）營造民主、和諧、寬松的氛圍，提供學生個性張揚的土壤

  踐行“個性化素質教育”的第一步，是我們著力在全校范圍內營造出一種民主、和諧、寬松的氛圍，師生關系、教學方式、師生心智模式等都在這種大的氛圍里被重新構建。

  在日常的教育教學實踐中，我們的老師逐漸由居高臨下的絕對權威轉向“平等中的首席”， 努力從一點一滴中發現學生的閃光點，鼓勵學生有創意的個性化的提問和解答，點燃學生的智慧火花， “探究”、“對話”、“討論”、“體驗”、“感悟”已經成為我們實現教學目標最重要的行為動詞，極大地激發了孩子們的學習熱情和主動參與的積極性。孩子們變得如此喜愛學校、喜愛課堂、喜愛老師，他們甚至喊出了“我和學校談戀愛”這樣振聾發聵的心聲！

  我們認為，只有身處這樣一種寬松的氛圍中，學生才能真正做到心態開放、主體凸現、個性張揚，敏思向學。

  （2）從培養情商入手，發展學生的智商，提供每一個學生發展的機會

  在創設氛圍的同時，陳校長一貫注重和提倡情感教育，主張從培養學生的情商入手來發展智商。國內外關于智力與非智力因素關系的研究表明，好奇心、求知欲、上進心和堅持性等非智力因素或個體特征對于智力發展有重要的促進作用。雖然個性化素質教育的目標不僅僅是知識技能的獲得，但是，它可以通過培養學生良好的態度、動機和個性特征，間接地促進學生知識技能和智力的發展，并最大限度地促進學生潛能的發揮。對所謂的“好學生”進行情感教育容易，難的是對學習成績較差的學生進行人文關懷，關注并為這樣的弱勢群體尋找、創設每一個發展機會。

  實行課改以后的第一批初中學生即將畢業了。這時候，學校發現，在9年級的9個畢業班中，每個班都存在著非常好學、想學，但由于基礎太差，在普通班級已經跟不上正常教學進度的學生。為了讓實施“個性化的素質教育”的辦學理念真正落到實處，學校在經過多方論證后，毅然創辦了9年級10班。陳校長親自點將，為該班配備了強勁的師資力量，其帶班策略就是用真摯的人文關懷來讓這批孩子獲得或許使他們終身受益的教誨。

  在今年的中考中，10班26名學生竟全部考上了普高、職高等各類學校，在蔚藍海岸奏響了一曲個性化素質教育的凱歌。

  （3）搭建多元化、有特色的發展平臺，提供不同學生多樣化、針對性的服務

  除了9年10班之外，我校還根據學生不同的興趣、愛好和特長，相繼創設了數學班、電腦班、外語班、藝術班、超常班等，按天分剪樣，率本性而為，保護了學生多樣化的個性發展。在建校以來連續兩屆的中考中，我校應屆畢業生都在強手如林的實驗區脫穎而出，名列前茅，受到社會各界廣泛的贊譽和高度的評價。

  不僅如此，早在2001年11月，陳校長就誠邀中國兒童藝術劇院攜傳統劇目《馬蘭花》到深圳為孩子們巡回演出。2002年3月，在中國兒童藝術劇院的大力幫助下，深圳市第一個學生戲劇社――“海風”戲劇社在我校正式成立。近三年來，“海風”戲劇社先后為廣大師生上演了一批又一批諸如《第八塊口香糖》、《我想有個家》這樣的精彩劇目，好評如潮。2002年6月，學校又正式掛牌成為CUBA青少年籃球培訓基地，這也是華南地區唯一的國家級青少年籃球培訓基地。建立不久，籃球隊就在省市級比賽中屢創佳績，學校也因此被評為廣東省籃球項目傳統學校。成立于2001年10月的校射箭隊也不甘示弱，截至目前，已有5位隊員達到國家一級射箭運動員的標準。這些具備特殊稟賦、才華的孩子在這里書寫著自己的理想，成就著自己的未來。

  今天，我校的藝術和體育已經發展成為踐行“個性化素質教育”辦學理念的兩顆璀璨的明珠。

  除此之外，以環境教育為核心的科技活動的蓬勃開展使得我校成為實驗區科技創新特色學校。“化腐朽為神奇”等5個中小學生科技活動項目連續三年勇奪深圳市、廣東省青少年科技創新大賽桂冠，并在全國青少年科技創新大賽中取得優異成績；2001年暑期，初一學生參與中央電視臺青少部“異想天開”欄目“金字塔的構建”的比賽，榮獲中央電視臺青少部綜合類節目一等獎。目前，為科技好苗子而創設的北師大南山附校少年科學院正在緊鑼密鼓的籌建之中。

  事實證明，只有從多個角度來評價、觀察和接納學生，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，樹立學生的自尊和自信，更為主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，那么，實施“個性化素質教育”的辦學理念才不是一句空話。

  2、實踐教育的深厚理念

  “實踐教育”，盡管從字面上看不是一個新概念，但隨著時代的發展，它有著許多值得我們深入探討的新內涵。因而，我們把實踐學習全面滲透到教育教學的每一個環節中去，以此作為培養學生的實踐精神、創新能力、合作分享等這些優秀的個性品質的突破口。

  （1）在課堂教學中著眼于學生實踐意識的養成，幫助學生面向生活并學以致用

  課程改革的重要任務之一就是克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，把課堂變為學生探索世界的窗口，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生活。

  在課堂教學中，我們特別關注教師是否具有真正的學生意識（是不是按照學生的思維來思考教學）、童年意識（是否把學生提出的稚嫩問題和天真想法當作教學的資源了），力求將每個知識點的展開都從學生的生活經驗出發，源于實際問題，重在自行探究，止于問題的解決和拓展，使得學生帶著問題走進教室，走出教室的時候仍然面對更深的問題，渴望做更進一步的探究。

  如：《科學探究》一課從“神舟五號”升空導入，《地球的構造》用煮熟的雞蛋作比，《法律和規則》拿班級發生的情況來說事，皆起到情趣盎然、引人入勝的教學效果。

  （2）讓綜合實踐活動課程正式走進課表，為學生個性的充分發展創造空間

  綜合實踐活動課程的開設，是在面對升學的壓力、老師們對其與第二課堂、課外活動的概念相混淆及其耗時費力的不理解中力排眾議、果斷拍板的。

  每學期伊始，可供學生自由選擇的課題高達二十多個。在課時的安排上，我校學生每周33節課，其中，周四整個下午三節課的時間（占周學時的9%）用來上綜合實踐課，不同的課題小組可以根據自身的需要選擇不同的上課地點（校內或校外）。“中國服飾”、“帶你周游世界”、“攝影與生活”、“生物與環境”、“人人樂與沃爾瑪兩大超市的比較”、“中獎機會知多少”……精彩紛呈的課題保證每個學生都有機會自主選擇和決定學習內容，給學生個性的充分發展留有時間和空間，實現了許多在過去的課程中所無法實現的教育理想。

  （3）引導學生開展豐富多彩的課外活動，以先進的科學和高尚的文化來滋養學生的心田

  曾有人說：“當你忘記了在學校所學的知識之后，剩下的便是教育。”我校課外活動的開展最具轉折意義的改變就是將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，通過精心設計的主題活動，以先進的科學、高尚的文化來滋養學生的心田。

  為此，我們經常邀請一些科學界、藝術界、體育界的杰出人物來校和學生進行零距離的接觸，加強心靈的溝通，情感的交融。同時，我們的學生也走出書本，走出課堂，到各地去游覽，到街上去漫舞，到工廠去參觀，到實驗室去探究；從喧囂的都市到寂靜的田野，從現實的生活環境到虛擬的網絡空間，都是學生學習實踐的大課堂，都是學生個性飛揚的廣闊天空。

  2004年11月，我校曾組織高二全體學生赴井岡山進行了為期五天的學習和生活。在井岡山，他們和當地廈坪中學的同齡學生同在一個教室上課，同在一個鍋里吃飯，同在一片藍天下歡笑，手拉手，心連心。課余，他們先后參觀了井岡山革命博物館、紅軍造幣廠、紅軍醫院、中國共產黨井岡山前敵委員會舊址、毛澤東故居、黃洋界哨口等。走一段紅軍路，唱一首紅軍歌，講一個紅軍故事，理解了“理想”、“信念”、“氣節”、“精神”這些人生最重要的概念。當地負責人稱贊我校學生是所有到訪的各地學生中最優秀、最懂事的。同樣，“紅色之旅”也成為我校學生永生難忘的記憶。

  孩子們的人格、情感、價值取向便在這些豐富多彩的活動中不斷臻于完善，對他們未來生活的構建起著潛移默化的引導作用。

  對實踐教育的高度重視，無疑是對超越我國長久以來注重“坐而論道”、忽視生活體驗和實踐能力的教育傳統的創新，使我校“個性化素質教育”能夠根植于實踐這塊肥沃的土壤，櫛風沐雨，開花結果。