“素質教育”的喜與憂

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

“素質教育”的喜與憂

  “素質教育”幾乎中國改革開放30多年教育領域使用頻率最高的一個新名詞。大學自主招生強調“素質教育”、中學生特長保送講“素質教育”，就連幼兒園入學也需要“素質教育”。對“素質教育”的片面理解也就和諸如教育顯失公平、教育資源分配不平衡等一系列問題相伴相生。

  一些教育專家看到了必須正確理解“素質教育”的重要性。中國人民大學校長紀寶成在看到高等學校文化素質教育開展15年的成績時清醒地認識到“過窄的專業教育、過強的功利主義，過弱的人文精神”對素質教育帶來的沖擊；北京師范大學副校長董奇在承擔教育部基礎教育質量監測中心工作時，看到了“高利害教育評價”帶來的不良后果。

  很多教育工作者都在期盼新世紀第一次全國教育大會的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，能夠帶領素質教育進入一個新的發展階段。但教育部剛剛取消了以奧林匹克學科競賽、科技比賽、體育特長等的普遍加分政策，就有面向自主招生的培訓機構應運而生，緊接著各大高校結成自主招生聯盟，學生自然轉向針對各聯盟考試的要求有的放矢“提高素質”。當素質教育考核用考試分數量化時，再好的素質教育初衷也失去了應有的意義。

  據由中法共辦的“首屆教育監測與評估國際研討會”上近30個與會國與國際組織的專家交流來看，素質教育雖然各國的提法不一，但都強調學生的全面發展，更為重要的是，許多國家或國際組織都已經開始運用教育質量監測手段來監控和評估學生全面素質發展。由國際經濟合作與發展組織舉辦的大型國際性教育成果比較監控項目顯示，以芬蘭為代表的學生平均成績比較高的國家，也是成績分化小的國家；過早對學生進行分流會加大兩極分化，而不是帶來平均水平的提高。這就給各國研究如何提高學生基本技能的平均水平，尤其是提高“差生”的成績敲響了警鐘。

  中國從2007年試點的基礎教育質量監測實踐，也嘗試著不再是傳統教育評價中的“對分數的排隊、排名次”，而是包括公民素養、心理健康、學習素養、藝術素養、創新意識、教育環境等在內的的全面狀況。

  《教育規劃綱要》說，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。雖然素質教育在實施過程中還存在種種困難，但毫無疑問，素質教育的觀念已經深入人心。素質教育的主張已成為中國社會的普遍共識：強調學生全面發展，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就德智體美全面發展的新一代，是新一代教育工作者的目標。