意大利高中教育改革近況

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

意大利高中教育改革近況

  意大利在歐洲大陸，無論經濟、科技還是社會發展水平，均居中游以下地位，18－20歲青年人中有近20％未受過任何形式的教育，成人中所謂功能性文盲數量可觀。

  目前，意大利實行8年義務教育，包括5年小學和3年初中。初中畢業生有3種去向：升高中；接受職業培訓或直接就業。高中分為普通中學、技術中學和職業中學3類。最有聲譽的是普通中學（包括古典中學和實科中學），學制5年，以普通基礎教育為主，并以幫助畢業生進入高等學校為己任。進入普通中學者占全部升學的初一畢業生的25％。技術中學學制也是5年，通常還作農科、工科、商科等進一步的劃分，層次和類型相當于我國的中等專科學校，但其培養目標是高技能等級的工人而非技術員。技術中學畢業生既可就業，也可經考核進入技術學院或大學相應系科。職業中學地位較低。國立職中學制5年，地方所屬職中原學制3年，現大多也延至5年，均以培養中級技工為主要任務。職業中學與技術中學的明顯差別一是其理論科目內容被大大壓縮，教學的重心是專業實踐能力的訓練，二是有畢業生不能升入高校。

  除3年制職中外，其他高中均作2、3分段。前一學段2年進行普通教育和專業入門教育；后一段3年在普通高中學習與大學系科劃分對應的有關科目，在技術中學中則完全用于學生自選的專業化課程，職業中學進行的是深入的職業訓練，以利于就業。就普通教育內容而言，普通中學是最完備的，技術中學次之（普通教育和專業教育各占一半），職業中學最為薄弱。

  1990年，意大利高中吸收了75％的初中畢業生，但高中生的三分之一在前3年遭淘汰,最后獲高中畢業文憑者不及當年全部初中畢業生總人數一半（約45％）。

  造成輟學人數增加的原因首推經濟困難，一些學生無力交納較高的學費；另一個重要原因是學生對專業的失望。按規定，普通、技術和職業3類高中的畢業文憑均須載明所學專業，這種專業現已達到215種，可見劃分之細。進入各類高中的學生一經選定專業便不能隨意更改；進入學院或大學相應系科或專業之后，也不能中途改變，何況高中階段學習了大量專業課，使專業改換也發生客觀困難。此外，3類學校之間互不相涉，一般不允許學生從一類學校轉到另一類學校。這對于學生的發展是不利的。

  為了改變這種狀況，意大利自七十年代初便醞釀高中改革，在此之后雖于1979年和1985年分別對初中和小學進行了較大的改革，但高中改革因阻力大大，一直到八十年代底也無實質性進展。1988年成立的、由當時的國民教育部領導人B布洛克主持的一個委員會，經4年工作提出了一個高中改革方案，已獲意大利政府的批準。由教育家、心理學、社會學和其他有關領域近500名專家組成的布洛克委員會提議的新型高中被稱為“統一高級中學”，它根據以下原則建立：①取消原先3類中學的界限，建立統一的學校；②合并細窄專業，實行寬專業劃分，即按現代社會主要知識門類劃分17個專業方向，分別學習古典和現代語文、社會心理和教育、科學和技術、工藝、經濟等專門知識；③克服傳統高中人文－－語文教育和技術教育之間的脫節，加強兩者間的聯系，確定兩者的合理比例。

  由于統一高中在向全體學生提供統一的普通教育的基礎上對學生不作嚴格的專業劃分，而且無論哪種專業方向，均以多方面的、內容豐富的專業基礎教育為主，所以，學生中途改變專業方向就變得較為容易了。

  統一高中同原來一樣，也作2、3分段。第一階段為全體學生開設一組普通科目，其中有意大利語、外語、歷史、宗教（或宗教史）、哲學、經濟學和法律、物理、數學和信息技術、地質學、生物。這里經濟、法律、哲學等科目是新開設的；外語教學得到加強，還為學習語言、社會心理學和教育學專業學生開設第二外語。根據勞動市場的需求，首次開設信息技術、遙控機械學等科目。第一階段課程還有如下特點：第一，在教學計劃中納入了最低限度的專業科目，按不同的專業方向，分別開設地理、化學、工藝學、裝飾藝術、企業經濟等必修課；第二，除了不設拉丁語和希臘語外，必修科目的數量和構成，與原來的古典中學相同；第三，雖然不同專業都開設了相同的普通教育課，但具體到某一門課，都有在份量和水平上有差別的不同方案供學生選擇；第四，由于增加了普通教育課，所以周學時也有較大的增加（由28學時增到34學時）。

  第二階段（3年）進行專業教育。教學計劃是按不同專業分別安排的，對各專業課堂教學和實踐課的比例，也分別作了不同的規定。統一高級中學的畢業生也均有就業和升學的權利。由于專業對口選擇不象以前那樣嚴格，轉學和轉專業較為容易，有利于學生興趣和志向的形成和培養，有利于學生成才。

  意大利高級中學教育的重大改革方案引起社會的廣泛關注，大多數人持贊成態度，但也遭到中產階級的有力抵制，估計在實施時將不會一帆風順。