美國(guó)把課程、教學(xué)、技術(shù)聯(lián)系起來

來源：查字典國(guó)外教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

美國(guó)把課程、教學(xué)、技術(shù)聯(lián)系起來

  2000年，美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)即ISTE（International Society for Technology in Education）公布出版了《全國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生）》一書，其全國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)即NETS（National Educational Technology Standards）詳細(xì)列出了從學(xué)前到12年級(jí)的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。其核心是將課程與技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。而其開發(fā)的方法是將教育的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者（它們既是本項(xiàng)目的投資者，也是學(xué)生們未來的雇傭者）與教育的研究機(jī)構(gòu)（各種教育或技術(shù)方面的專業(yè)協(xié)會(huì)）結(jié)合在一起，進(jìn)行合作研究。前者作為贊助者、投資者和顧問，其中有著名的蘋果公司（Apple Computer, Ine）、美國(guó)航空航天局（NASA）、Milken教育技術(shù)交易所，還有美國(guó)教育部的學(xué)習(xí)技術(shù)司等，共4家機(jī)構(gòu)；后者作為項(xiàng)目的承擔(dān)者，在ISTE之外還包括了美國(guó)教師聯(lián)盟（AFT）、中小學(xué)的校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（NAESP和NASSP）、特殊兒童委員會(huì)（CEC）、美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)（AASL）、軟件與信息工業(yè)協(xié)會(huì)（SIIA）等，一共12家；另外，還有5家課程方面的專業(yè)組織，涉及外語(yǔ)、閱讀、社會(huì)學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各個(gè)中小學(xué)課程。

  NETS的作者們認(rèn)為，美國(guó)學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)是讓所有的孩子在未來能有效地行使職責(zé)，而這個(gè)未來是以日益增加的變革、信息量和技術(shù)含量為特征的。技術(shù)是具有無窮潛力的有力工具，能為教育的高速發(fā)展鋪平道路，即從過時(shí)的教育系統(tǒng)到向所有人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的系統(tǒng)，從而更好地滿足21世紀(jì)工作、交流、學(xué)習(xí)和生活的需要。

  教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)（ISTE）和許多公眾都認(rèn)識(shí)到技術(shù)改變教育和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。技術(shù)已經(jīng)成為強(qiáng)有力的催化劑，推動(dòng)著在當(dāng)今世界中以更有效地生存為目的的學(xué)習(xí)、交流、和生活技能的發(fā)展。通過全國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS），ISTE鼓勵(lì)教育領(lǐng)導(dǎo)者們提供能造就有技術(shù)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  美國(guó)的全國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容ISTE的NETS項(xiàng)目的主要目標(biāo)是在從學(xué)前到12年級(jí)的教育中開發(fā)用于該標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)以推動(dòng)美國(guó)學(xué)校的進(jìn)步。NETS項(xiàng)目開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)教育領(lǐng)導(dǎo)者們認(rèn)識(shí)和表述技術(shù)有效支持學(xué)前到12年級(jí)教育的基本條件。下面各組標(biāo)準(zhǔn)將被開發(fā)或細(xì)化：

  ●學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（見該書第二部分），描述關(guān)于技術(shù)學(xué)生應(yīng)該知道什么和能做什么？

  ●連接課程與技術(shù)（見該書第三、四部分），提供教與學(xué)中利用技術(shù)的課程事例。

  ●教育技術(shù)支持標(biāo)準(zhǔn)，描述對(duì)支持技術(shù)的有效使用十分重要的專業(yè)開發(fā)、系統(tǒng)、評(píng)估和支持服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。（即將開發(fā)）

  ●學(xué)生評(píng)估和技術(shù)使用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，描述在教與學(xué)中評(píng)估學(xué)生進(jìn)步和評(píng)價(jià)技術(shù)使用的不同手段。（即將開發(fā)）

  該書中針對(duì)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)最初在1998年作為獨(dú)立文本發(fā)表，是NETS項(xiàng)目的第一個(gè)印刷品。該文本綜合了來自全美國(guó)的參與了討論會(huì)、技術(shù)論壇、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話和調(diào)查的許多小組和個(gè)人對(duì)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建議的回應(yīng)。利用各種媒體在風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者中間進(jìn)行廣泛的討論使作者們逐步形成了一致意見。同時(shí)，ISTE的作者們還在此基礎(chǔ)上致力于開發(fā)美國(guó)的教師教育項(xiàng)目，包括：在教育計(jì)算和技術(shù)領(lǐng)域中教師預(yù)備計(jì)劃的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，描述在教師預(yù)備計(jì)劃中支持技術(shù)應(yīng)用基本條件的單元指導(dǎo)方針，以及提供面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)的通用標(biāo)準(zhǔn)。

  該書作者認(rèn)為他們提供的標(biāo)準(zhǔn)代表了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究等課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)之間令人激動(dòng)的合作。作為結(jié)果，該書提供了一些案例以證明技術(shù)是怎樣在支持學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)使基于標(biāo)準(zhǔn)的課程更易實(shí)施。NETS的作者們希望每個(gè)讀者通過ISTE站點(diǎn)提出想法、課、單元和場(chǎng)景來豐富信息庫(kù)并使標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目順利進(jìn)行。

  課程整臺(tái)與技術(shù)的使用針對(duì)學(xué)生的全國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)基礎(chǔ)是堅(jiān)信變化中的世界將導(dǎo)致需要改變學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)ッ鎸?duì)未來的挑戰(zhàn)。學(xué)生們必須處理的信息量的日益增加改變了課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。教學(xué)必須建立在基本技能之上，這樣學(xué)生們才能學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)、存取和評(píng)估信息，井以此來表述問題和下定義。

  該書"課程整合"部分試圖表示把技術(shù)應(yīng)用整合到課程中的重要性。該部分目標(biāo)不僅只在技術(shù)上。實(shí)際上，其目標(biāo)是把技術(shù)應(yīng)用集中在特定學(xué)科的課程中，把針對(duì)學(xué)科領(lǐng)域課程的技術(shù)作為工具來形成高水平的產(chǎn)出。根據(jù)這種想法，有一些問題推動(dòng)了技術(shù)在課堂中的運(yùn)用方法：

  ●如果對(duì)技術(shù)的利用有限制會(huì)怎樣？

  ●一堂課如何才能既達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，又符合針對(duì)學(xué)生的NETS？

  ●技術(shù)如何才能以優(yōu)化教學(xué)的方式被使用？

  "課程整合"部分的具體內(nèi)容包括：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)汐卜語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  作者們認(rèn)為本書是針對(duì)當(dāng)今的課堂而設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括通常的硬件和軟件。也許最困難的是采用一種把學(xué)生從他們的學(xué)習(xí)中解放出來的思想，即使他們可能使用十分昂貴的設(shè)備！教師必須設(shè)定支持新學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)景。他們還必須在明確希望把技術(shù)應(yīng)用于課堂的情況下設(shè)定行為場(chǎng)景。達(dá)到這點(diǎn)將使技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面影響。

  ●合作小組工作站--在一個(gè)較大研究中給每個(gè)單獨(dú)小組分配不同的題目。其中至少有兩個(gè)題目要依靠計(jì)算機(jī)的使用。在這種方法下，兩個(gè)小組將在項(xiàng)目過程中被分得有效的計(jì)算機(jī)使用時(shí)間。小組會(huì)議時(shí)間以外的其他時(shí)間可以分給其他小組以用來獲取資源或準(zhǔn)備陳述。重要的是要保證循環(huán)，這樣所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與技術(shù)含量高的活動(dòng)。

  ●示范工作站--利用一個(gè)與計(jì)算機(jī)相連的大屏幕顯示器，LCD面板或是課堂電視，在同一時(shí)刻向全班教學(xué)。教師摁扣儀操作計(jì)算機(jī)并／或讓學(xué)生輪流擔(dān)任"計(jì)算機(jī)工程師"的工作，以提供他們一些操作經(jīng)驗(yàn)和正面強(qiáng)化。

  ●獨(dú)立研究工作站--把計(jì)算機(jī)放在讓小組能根據(jù)需要獲得電子資源的場(chǎng)所。一些教師發(fā)現(xiàn)一張約定書可以有助于公平的使用計(jì)算機(jī)存取信息。

  ●學(xué)習(xí)中心--把計(jì)算機(jī)作為精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)的一部分。這個(gè)工作站應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)中心的小組輪流使用的。

  有許多不同的方法來安排計(jì)算機(jī)房：

  ●合作小組--學(xué)生小組在機(jī)房里共同工作以發(fā)現(xiàn)特定的資源或信息。他們被分配到問題的不同方面并比較在線信息，或從事一個(gè)項(xiàng)目的不同部分（如，準(zhǔn)備、搜尋、桌面演示等）。

  ●短期技術(shù)技能培養(yǎng)--機(jī)房被用來教授學(xué)生如何使用軟件的特定部分以推動(dòng)進(jìn)行中的項(xiàng)目。當(dāng)所有學(xué)生部能迅速和準(zhǔn)確地掌握技能時(shí)，在教師和計(jì)算機(jī)專家的輔導(dǎo)下，隨選學(xué)習(xí)（on-demand learning）是最有效的。

  ●小組教學(xué)--學(xué)生小組與教師共同從事干特定的題目或技能，而班級(jí)中的其他人則從事其他活動(dòng)。小組教學(xué)可以是電子媒體下的并用電子工具來檢驗(yàn)理解的情況。

  NETS把焦點(diǎn)放在學(xué)生知道什么和學(xué)生把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具能做什么上。達(dá)到NETS脫離了內(nèi)容是做不到的。必須有一個(gè)技術(shù)使用的情境，這樣學(xué)生可以演示他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的能力。因此，在該書第三、四部分中的學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合了課程領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)學(xué)生的NET民這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合這兩組標(biāo)準(zhǔn)。在教授一個(gè)特定概念的情境下，技術(shù)工具能被適當(dāng)?shù)乩谩．?dāng)學(xué)生需要被教授如何使用技術(shù)（如適當(dāng)?shù)氖褂煤偷赖乱?guī)范等），教師能利用課程情境來教授所需的技術(shù)技能，然后回到課程教學(xué)中，使用技術(shù)作為工具來增進(jìn)學(xué)習(xí)。通過這種方法，學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生NETS兩者都在同一學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境下得到了表述。

  該書的第三部分被設(shè)計(jì)成通過把技術(shù)的使用融入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一組案例中來優(yōu)化教學(xué)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了在教室中的應(yīng)用，而學(xué)校組織和年級(jí)水平則圍繞著課程領(lǐng)域。相反，第四部分--多學(xué)科資源單元被分成主要的學(xué)科領(lǐng)域，以在學(xué)科范圍中各年級(jí)水平范圍內(nèi)兩個(gè)事例為例。

  該書對(duì)年級(jí)水平范圍的劃分如下：

  ●基礎(chǔ)年級(jí)（primary grades）學(xué)前--2年級(jí)●高小年級(jí)（intermediate grades）3--5年級(jí)●初中年級(jí)（middle grades）6--8年級(jí)●高中年級(jí)（secondary grades）9--12年級(jí)該書的一個(gè)特點(diǎn)是，故意對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或一個(gè)多學(xué)科單元利用同一話題（對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的仔細(xì)測(cè)驗(yàn)將發(fā)現(xiàn)該書第三和第四部分都表述了"氣候"這個(gè)話題），以此來證明一個(gè)話題可以適合學(xué)科領(lǐng)域的組織結(jié)構(gòu)，也可以適合多學(xué)科結(jié)構(gòu)。關(guān)于氣候的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在高小3--5年級(jí)的科學(xué)部分中被發(fā)現(xiàn)。這里，關(guān)鍵是觀察氣候圖案的發(fā)展變化，科學(xué)課中教學(xué)的調(diào)查方法，和形成對(duì)氣候本質(zhì)的一般理解。而關(guān)于氣候的多學(xué)科單元，是放在基礎(chǔ)年級(jí)中，有目的地介紹隨著時(shí)間而收集信息，當(dāng)數(shù)學(xué)趨勢(shì)得到檢驗(yàn)時(shí)用圖表示數(shù)據(jù)，對(duì)氣候的影響進(jìn)行讀和寫，研究歷史上的氣候情況和對(duì)人們決策的影響，還有氣候地理。在網(wǎng)上有大量氣候的信息，這使得利用網(wǎng)絡(luò)收集最新數(shù)據(jù)成為必要。

  下面簡(jiǎn)略說明該書的兩個(gè)例子。

  案例一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)技巧活動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)技巧活動(dòng)列舉了四個(gè)年級(jí)段共八個(gè)案例。作者們認(rèn)為，今天有文化的人應(yīng)該是有效的交流者、重要的思考者、創(chuàng)造性的解決問題者和終生的學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的教育者的作用就是使學(xué)生能夠發(fā)展聽、說、讀、寫、觀察和視覺表達(dá)的能力。

  技術(shù)的幫助加強(qiáng)和擴(kuò)展了學(xué)生在所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧中的能力。例如，通過E-mail、電視會(huì)議和網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生能與許多觀念聯(lián)系合作和交流。通過使用因特網(wǎng)瀏覽器和搜索引擎，學(xué)生能接觸許多印刷和非印刷的資料。當(dāng)學(xué)生調(diào)查各種信息來源時(shí)，他們必須學(xué)會(huì)分析，綜合和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，可信性和準(zhǔn)確性，并比較書面和視覺的形象。

  《英語(yǔ)技巧標(biāo)準(zhǔn)》一書，是由國(guó)家英語(yǔ)教師委員會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)出版的（1996），它強(qiáng)調(diào)了技術(shù)作為讀寫活動(dòng)中的一個(gè)工具的重要性。此書認(rèn)識(shí)到"技術(shù)向?qū)W生展開了新的天地，使得學(xué)生擁有了一個(gè)信息，思想和形象的具大工具。它同時(shí)為寫作提供了新的動(dòng)力，并使得學(xué)生為他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更大的責(zé)任"（P.39）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)特別突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧教育中技術(shù)的作用：

  ●標(biāo)準(zhǔn)7，"學(xué)生通過問題及產(chǎn)生思想和問題的興趣，并提出問題來進(jìn)行研究，他們收集、評(píng)價(jià)、綜合不同來源的數(shù)據(jù)（例如：出版物、非出版物、人工制品、人）來以適合他們目的和觀眾的方式交流他們的發(fā)現(xiàn)。"（P.3）

  ●標(biāo)準(zhǔn)8，"學(xué)生利用各種技術(shù)和信息資源（例如圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和電視）來搜集和綜合集息，并創(chuàng)造交流知識(shí)。"（P. 3）

  技術(shù)能以許多方式來幫助和加強(qiáng)英語(yǔ)技巧中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)證明了技術(shù)能夠統(tǒng)一入學(xué)習(xí)環(huán)境的一些方法。教師受到鼓勵(lì)，創(chuàng)造他們自己的范例。在"布爾栩栩如生"中，年輕的學(xué)習(xí)者運(yùn)用文字處理和超媒體軟件來創(chuàng)造和共享關(guān)于寒帶動(dòng)物的知識(shí)。在"難理解的作者"中，學(xué)生搜集了關(guān)于作者的信息，然后，由電子設(shè)備編輯，修改和出版他們自己的故事。

  在高小階段，老師幫助學(xué)生理解文學(xué)和歷史中觀點(diǎn)的重要性。在"你在那兒"的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生訪問網(wǎng)站，來觀察當(dāng)時(shí)的真實(shí)資料，在電子報(bào)紙中發(fā)表新聞故事。"名人墻"的學(xué)習(xí)活動(dòng)演示了名人的傳記如何能積發(fā)懶惰的學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生尋找，評(píng)估并搜集信息，使用各種媒體來有效地傳播思想。

  在中學(xué)階段，英語(yǔ)技巧學(xué)習(xí)者使用電視采訪，超媒體書庫(kù)，網(wǎng)頁(yè)和其他技術(shù)來觀察和創(chuàng)造英雄人物的多媒體展示。在"多媒體彎曲的生辰紀(jì)念石"中，學(xué)生基于因特網(wǎng)合作研究他們的生辰石，學(xué)習(xí)先進(jìn)的文字處理技巧來創(chuàng)造超媒體的報(bào)告，與廣泛的觀者共享。

  在"什么促使作家寫作"中，高中學(xué)生使用基于網(wǎng)上的信息資源來研究查爾斯?狄更斯：他的生活，他的時(shí)代，他的風(fēng)格，他對(duì)比喻語(yǔ)言的使用。各種媒介被用來收集信息，進(jìn)行觀察、分析，報(bào)告和證明團(tuán)隊(duì)工作的成果。在"在文學(xué)與生活中發(fā)現(xiàn)自己"中，學(xué)生閱讀文學(xué)作品，回顧各種媒體產(chǎn)品來探究主要問題，"我是誰"學(xué)生創(chuàng)造他們自己的多媒體文件，開發(fā)個(gè)人的網(wǎng)頁(yè)來反映他們是誰。

  案例二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的教與學(xué)來說是一個(gè)重要的資源。計(jì)算器、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教室里的教師和學(xué)生來說是無價(jià)的。技術(shù)允許學(xué)生用以前所不可能的方法去觀察和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從事真實(shí)世界（而不是人為假設(shè)的）問題解決，執(zhí)行快速和復(fù)雜的計(jì)算，并形成關(guān)于他們自己學(xué)習(xí)的自己的表征。而且，技術(shù)允許學(xué)生承擔(dān)連接全球的項(xiàng)目，把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合起來，符合學(xué)生個(gè)人的需求和興趣。

  信息和通訊技術(shù)為強(qiáng)化、修改和聯(lián)系數(shù)學(xué)教育與真實(shí)世界的應(yīng)用提供了資源。支持這種學(xué)習(xí)的資源包括了因特網(wǎng)、圖形計(jì)算器、模擬和電子制表軟件，實(shí)時(shí)視頻會(huì)議，和虛擬真實(shí)模擬等。

  技術(shù)原則是全國(guó)數(shù)學(xué)教師委員會(huì)（National Council of Teachers of Mathematics）的"學(xué)校數(shù)學(xué)原則和標(biāo)準(zhǔn)"（NCTM- National Council of Teachers of Mathematics，2000）的指導(dǎo)原則之一。其中的一部分表述到："數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該使用技術(shù)來幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并應(yīng)該使他們做好在日趨技術(shù)化的世界中使用數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備。"技術(shù)促進(jìn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)向現(xiàn)實(shí)問題的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)正在從孤立主題的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生研究者呈現(xiàn)真實(shí)的問題。

  通過為∷骱頭⑾質(zhì)??峁┕ぞ擼?際踉誶炕???嘉????徒淌Φ穆凼觶?透嘸端嘉?峽梢云鹱饔謾＜際踉市硌??此妓?塹幕疃??⒃謁?巧釗氳賾胝媸凳瀾縵嗔?檔奈侍飩餼齬?討型貧?此己腿現(xiàn)??獺?
  基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生使用如Beanie寶貝那樣的填塞玩具來探索分類和排序。他們通過每天觀察日歷的活動(dòng)進(jìn)一步調(diào)查表述數(shù)字的多種方法。該活動(dòng)的復(fù)雜性取決于學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)數(shù)學(xué)的理解。作為工具和資源而提供的網(wǎng)址應(yīng)該被徹底探索，以獲得對(duì)學(xué)生最大幫助的信息。另外利用關(guān)于氣候的文件能顯著強(qiáng)化對(duì)天、日期、季節(jié)等的研究學(xué)習(xí)。

  3--5年級(jí)的學(xué)生利用虛擬真實(shí)和通訊軟件來探索二維和三維結(jié)構(gòu)。他們進(jìn)一步調(diào)查大數(shù)字，通過試圖花掉一百萬美元來與錢和相關(guān)項(xiàng)目的本打交道。作者們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)錯(cuò)誤和成功的認(rèn)識(shí)是決策過程的結(jié)果。例如，一個(gè)建造游艇的孩子發(fā)現(xiàn)她有了廚房、客廳、浴室、起居室等，但卻沒有睡覺的床！她想購(gòu)買的船適合的氣候并不符合她居住的地方，而且她也不可能在船的甲板上長(zhǎng)年睡覺！

  6--8年級(jí)的學(xué)生使用測(cè)量法和設(shè)計(jì)工具來創(chuàng)立一個(gè)理想的臥室。他們也通過對(duì)直角三角形各邊的處理探索畢達(dá)哥拉斯法則（勾股定律）。

  高中學(xué)生用幾何表征軟件來調(diào)查數(shù)學(xué)公式的性質(zhì)。另外，他們有機(jī)會(huì)利用真實(shí)數(shù)據(jù)探索不規(guī)則碎片和混飩理論的美。

  啟示--中國(guó)需要自己的全國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于NETS，筆者的總體感覺是，中國(guó)該領(lǐng)域處于前沿的研究人員，雖然在理念上與美國(guó)仍有一段差距，但這差距并沒有想象中那么大。如果我國(guó)的教育決策者和研究者能迅速瞄準(zhǔn)國(guó)際最新的研究水平，真正在理念上與之同步，在實(shí)踐上大膽借鑒，我們就完全可能少走彎路形成與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。我們很高興地看到，在2000年10月的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部提出要在全國(guó)中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，加快技術(shù)教育與其他課程的整合，并要全面實(shí)施中小學(xué)的"校校通"工程。而目前的問題是，雖然從決策者到實(shí)踐者都意識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性和教育技術(shù)應(yīng)用的迫切性，但在理念上尚未形成共識(shí)；而且，這樣的情況已經(jīng)對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革造成影響。歸根到底，還是一個(gè)整合的問題，課程、教學(xué)和技術(shù)的整合實(shí)際上是一個(gè)教育決策者、教育原理研究者、信息技術(shù)研究人員、專門課程開發(fā)者和一線教師的觀念整合問題，過分地強(qiáng)調(diào)或忽視其中一方都將是一種誤導(dǎo)。

  對(duì)該書進(jìn)行一定的研讀后，我們的啟發(fā)有以下幾點(diǎn)：

  1．基于豐富資源的教與學(xué)。

  在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based learning），是一種通過對(duì)各種各樣的不同的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，來完成課程目標(biāo)和信息文化目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也就是一種自我更新知識(shí)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  通過對(duì)豐富的教學(xué)資源的獲取和組織，旨在幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)形成一種特定的技能：即學(xué)生通過從搜集零散的信息到形成相關(guān)主題的具體的系統(tǒng)的知識(shí)體系的過程，成為自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者。通過基于資源的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)確定什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)、知道去哪里查找相關(guān)資料以及如何查找、學(xué)會(huì)如何對(duì)查找到的資料做筆記，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)信息、學(xué)會(huì)如何與他人合作、交流、學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展、如何反映學(xué)習(xí)過程等等。

  2．基于技術(shù)的教/學(xué)環(huán)境。

  正如該書第一部分的論述，建設(shè)一個(gè)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境是十分重要的。根據(jù)該書的表述，"在美國(guó)，有一些教室在每個(gè)角落都有計(jì)算機(jī)。有一些教室公用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。其他一些教室可以在機(jī)房環(huán)境下使用一臺(tái)或更多的計(jì)算機(jī)。通過課的組織和課堂管理可以表述存取的問題。一些學(xué)習(xí)活動(dòng)被組織成可以在忽略學(xué)生如何存取硬件的情況下完成一項(xiàng)活動(dòng)。顯然一個(gè)計(jì)算機(jī)和學(xué)生一對(duì)一的比率是理想的，但是，雖然學(xué)生與計(jì)算機(jī)的比率正在迅速下降，達(dá)到一對(duì)一的仍然不多。"這樣的描述使得我們認(rèn)為至少中國(guó)較發(fā)達(dá)地區(qū)在教育技術(shù)硬件上與美國(guó)的差距比我們想象的要小。

  不論是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，都可以通過情境來提高學(xué)習(xí)的真實(shí)性，并形成依賴于情境的知識(shí)與技能的遠(yuǎn)遷移。一個(gè)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境能支撐學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化。

  情境的復(fù)雜性更需要視覺的判斷力。我們運(yùn)用心智去解決問題，其方式可以是多樣的，但主要是以建模方式來處理的，模型和理論一樣，是一個(gè)建構(gòu)，它描述了一個(gè)簡(jiǎn)單得多的宇宙，包含了實(shí)際宇宙的重要特征，卻可能忽略其他特征。模型的作用在于能夠有效地解決手邊問題，同時(shí)也會(huì)留下很多空缺，這些空缺仍然需要視覺去彌補(bǔ)。視覺素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)復(fù)雜性的理解和把握。

  虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality-VR）的技術(shù)較新而且還沒有在教育中大量地實(shí)際使用。當(dāng)媒體用來支持提供學(xué)生自己構(gòu)建理解的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，它們對(duì)學(xué)習(xí)有獨(dú)特貢獻(xiàn)。到目前為止，通常的描述是學(xué)習(xí)者通過鍵盤、屏幕、鼠標(biāo)器等界面與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用。不管活動(dòng)是如何地吸引人，這都好象學(xué)習(xí)者是從外面朝環(huán)境里看似的。而虛擬環(huán)境則是浸潤(rùn)（immersion）式的，界面消失了。通常用來描述浸潤(rùn)的比喻說法大量存在：參與者"戴著"計(jì)算機(jī)；參與者"進(jìn)入"到程序里去。可以肯定的是戴著目鏡和耳機(jī)容易使參與者相信他們身處另一個(gè)地方。通過數(shù)據(jù)鼠標(biāo)器和掃描筆直接與虛擬世界互動(dòng)很接近于直覺。VR在促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，甚至改善說教式教學(xué)的某些方面會(huì)有極大的潛力，其原因頗多，而其中的兩點(diǎn)是浸潤(rùn)在VR中產(chǎn)生的吸引力及啟發(fā)性，和參與者與環(huán)境相互作用的直覺方式。然而，可能極為重要的一點(diǎn)是可以將教學(xué)策略、訓(xùn)練、指導(dǎo)、建議和提示直接置于環(huán)境本身當(dāng)中。

  3．基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。

  在20世紀(jì)，教學(xué)心理學(xué)探索了心理學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，并形成了對(duì)學(xué)習(xí)的三個(gè)隱喻，即學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)。

  現(xiàn)代信息工具是與我們的心智，而不是身體在打交道。通過把我們的身體置于被延伸的神經(jīng)系統(tǒng)，并且借助電子媒介，我們建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在這里，我們身體的所有延伸，都將被轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)。學(xué)習(xí)共同體通過互動(dòng)和共同的探索活動(dòng)將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)；另一方面，集體智能通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑將個(gè)人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助公共知識(shí)解決個(gè)人困境，這構(gòu)成一種加速個(gè)人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

  建構(gòu)主義在現(xiàn)代教育技術(shù)中的體現(xiàn)表現(xiàn)為，媒體在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的建構(gòu)主義的應(yīng)用符合了許多推斷。第一，知識(shí)是∠罷吖菇ǖ模??皇譴鈾到淌降某氏種謝竦玫摹６?藝庖喚ü構(gòu)?淌歉?菪灤畔⒂胙?罷咭延兄?緞?鞒潭冉?械摹Ｈ綣?閻?諶縈胄掠齙降男畔⒚揮卸嗌儼畋穡?圖負(fù)趺揮行輪?督ü溝姆⑸?Ｈ綣?兄械瘸潭鵲牟畋穡?讜讜儐志突?調(diào)整"以適應(yīng)新信息。如果有相當(dāng)大的差別或者是完全缺乏合適的再現(xiàn)，就會(huì)創(chuàng)造新的再現(xiàn)，這經(jīng)常是通過對(duì)其它知識(shí)的相鄰領(lǐng)域中形式相似的再現(xiàn)進(jìn)行類推產(chǎn)生的。由此得出的一個(gè)重要涵義是，在多數(shù)情況下，人們總是以他們所知的來理解任何信息，即使因此他們完全誤解了別人傳遞的信息的真正含義。既然存在錯(cuò)誤判斷的可能，就應(yīng)該以減少學(xué)生所體驗(yàn)到的與他們已了解的之間差別的方式來使用媒體。關(guān)于怎么做，建構(gòu)主義者帶來的一個(gè)重大概念轉(zhuǎn)換是不大注意信息具體是如何呈現(xiàn)的，而更注意如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者盡可能自由地運(yùn)用媒體再現(xiàn)從而得出獨(dú)特的和個(gè)人的理解。進(jìn)一步說，知識(shí)建構(gòu)的媒體系統(tǒng)是不受內(nèi)容限制的。一旦掌握了一種語(yǔ)言的句法和詞匯，你就可以用它來表達(dá)你想說的任何內(nèi)容。學(xué)生可以且實(shí)際上也寫出他們想寫的任何東西，事實(shí)上是學(xué)生使用媒體的方式使他們能夠構(gòu)建從他們所寫內(nèi)容中得來的理解。

  根據(jù)我們的設(shè)想，我國(guó)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)基本應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

  1．學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，描述關(guān)于技術(shù)學(xué)生應(yīng)該知道什么和能做什么？

  2．連接課程與技術(shù)，提供在教與學(xué)中有效利用技術(shù)的成功事例。

  3．學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估和技術(shù)使用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，描述在教與學(xué)中評(píng)估學(xué)生進(jìn)步和評(píng)價(jià)技術(shù)使用的不同手段。

  4．描述在職前以及職后教師培訓(xùn)中面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

  結(jié)語(yǔ)----將課程、教學(xué)與技術(shù)結(jié)合起來技術(shù)和媒體的作用同所有的革新一樣，一開始只是為了更好完成教師一直都在做的工作而設(shè)計(jì)。既使在今天，一門教學(xué)技術(shù)成功與否的隱含標(biāo)準(zhǔn)是它模仿一名成功教師的程度。只有到最近我們才開始設(shè)想媒體超出傳統(tǒng)教學(xué)之外的教育用途。因此，媒體的大多數(shù)教學(xué)用途都是說教式的。任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析在當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式中居主要地位。目前為止的多數(shù)研究表明媒體教學(xué)的效果和老師教學(xué)的效果沒有什么分別。當(dāng)有所區(qū)別時(shí)，也同樣可以通過例如新奇感、課程準(zhǔn)備程度、題材的不同等等非控制變量來解釋。現(xiàn)在看來，媒體的說教式應(yīng)用之所以不太成功是很容易得到解釋的。媒體在兩方面總是不如教師。首先，它們不能"在行動(dòng)中反省"，而且又不能象教師一樣解決無法預(yù)見的教學(xué)問題。其次，它們除了所精通的領(lǐng)域以外沒有一般的世界知識(shí)，而這點(diǎn)對(duì)好教學(xué)是很必要的。所以，雖然媒體一方面使例如個(gè)體所受注意和速度等等有效教學(xué)方面得到改善，它們卻阻礙了其它方面。

  與此相關(guān)的一個(gè)問題是在教學(xué)科學(xué)家和設(shè)計(jì)者當(dāng)中有認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃可以與它的實(shí)施相分離的看法。然而無論任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析有多徹底，且無論教學(xué)理論有多完整，在教學(xué)中可能發(fā)生的偶然情況無法全都被預(yù)先料到和預(yù)先防止。這意味著中介系統(tǒng)無論設(shè)計(jì)得多好都會(huì)比一名稱職的教師的教學(xué)更容易出現(xiàn)問題。

  我們認(rèn)為，新的教育理念不是外在于信息技術(shù)的，而是與后者相整合，因此不存在兩個(gè)彼此獨(dú)立的對(duì)象：教育觀念和信息技術(shù)。前者已不再凌駕于后者之上，教育觀念對(duì)信息技術(shù)已經(jīng)沒有支配作用。其實(shí)，在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊(yùn)含著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力，而不是教育理念提供了信息技術(shù)發(fā)揮的方向。基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。這是基于信息技術(shù)的"教育轉(zhuǎn)型"。

  其次，作為新世紀(jì)中國(guó)教學(xué)研究與實(shí)踐的人員，不應(yīng)該恐懼技術(shù)對(duì)人的所謂"控制"。且不說我們認(rèn)為作為萬物之靈的人類是技術(shù)的主宰者，即使存在技術(shù)對(duì)人的控制，責(zé)任也不在于技術(shù)本身，而在于人和制度對(duì)技術(shù)運(yùn)用的方式，雖然每一種技術(shù)同時(shí)都可能有消極影響，但是所有這些技術(shù)的總體影響是積極的。

  其三，我們也希望教學(xué)設(shè)計(jì)者越來越注重發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心而不是以儀器設(shè)備為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。以儀器設(shè)備為中心的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)技術(shù)而言太狹窄了。這種不斷重視學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變可能需要一個(gè)較長(zhǎng)過程，才能讓軟件的發(fā)展趕上硬件，改進(jìn)應(yīng)用狀況，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)的效率。當(dāng)然，這種趨勢(shì)并不是貶低技術(shù)對(duì)未來教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。新的領(lǐng)域包括，有充分能力的對(duì)無經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者提供幫助的教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者掌握復(fù)雜技能而建立低風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境的模擬系統(tǒng)，在計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者之間提高互動(dòng)能力水平。