國外中小學的創(chuàng)造教育

來源：查字典國外教育網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

國外中小學的創(chuàng)造教育

袁張度

  一、什么是創(chuàng)造教育

  這門學科誕生迄今已有61年歷史。創(chuàng)造教育是創(chuàng)造學的一個分支，它是根據(jù)創(chuàng)造學的原理，結(jié)合哲學、教育學、心理學、人才學、生理學、未來學、行為科學等有關學科，通過探索與實踐而發(fā)展起來的，創(chuàng)造教育必須通過課堂教學、家庭教學、社會教學活動的途徑，幫助學生和人們樹立創(chuàng)造意識、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性方法，從而開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力，因此，創(chuàng)造教育也是一種先進的教育方法。

  1．創(chuàng)造教育的目標

  創(chuàng)造教育的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。李政道講：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力”。尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的“和諧發(fā)展的人”日本的“協(xié)調(diào)發(fā)展的人”。其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

  2．創(chuàng)造教育的內(nèi)容

  （1）創(chuàng)造哲學教育

  它是創(chuàng)造性研究關于整個世界包括自然、社會和人類思維領域的一般規(guī)律，也是一種世界觀。它是自然科學和社會科學的結(jié)晶，反映在人和自然、人和社會、認識與實踐、精神與物質(zhì)等關系上的創(chuàng)造性認識與解決問題。直接關系到創(chuàng)造者的品格、精神、思維方法，以及對創(chuàng)造性活動的指導。

  （2）創(chuàng)造性意識和思維教育

  意識，是外界信息轉(zhuǎn)化為主體活動過程中的中介性主導心理功能，并具有駕馭各種心理活動的能動作用。在當今創(chuàng)造學活動中，把創(chuàng)造性意識簡稱創(chuàng)意，如“借”意識、“橋”意識、“流”意識，被廣泛地運用著，還從反向研究扼殺創(chuàng)意的種種表現(xiàn)和因素。

  思維，一般指在表象、概念的基礎上分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，創(chuàng)造性思維是對舊概念、舊事物認識的突破；也是思維方式本身的創(chuàng)新。

  創(chuàng)造性思維有：理論思維、直觀思維、傾向思維、聯(lián)想思維、聯(lián)結(jié)與反聯(lián)結(jié)思維、形象思維、擴散思維和集中思維。創(chuàng)造性思維的重要之點是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證。

  （3）發(fā)現(xiàn)法、發(fā)明法、創(chuàng)造技法的教育和訓練。

  發(fā)現(xiàn)法指在科學研究中，對前所未知的事物、現(xiàn)象及規(guī)律性揭示的一種普遍的創(chuàng)造性方法（適用于高中）。發(fā)明法指在自然科學范圍內(nèi)，獲得前所未有的新事物的創(chuàng)造性方法（適用于初中）；創(chuàng)造技法指的是改變舊事物，創(chuàng)造新事物、新形態(tài)、新組合，新改變、新作品，含有創(chuàng)新之義，一般在小學、初中開展。

  （4）學科教育

學科教育是極為廣泛的，它包括哲學、心理學、邏輯學、社會學、思維科學、行為科學、未來科學和信息學等。結(jié)合到創(chuàng)造性行為、品格素質(zhì)、文明道德。綜合這些學科教育的原因，就是把它作為創(chuàng)造能力必需具備的德、智、體、能、美基礎

  （5）情境教育

  這是一種具有廣泛性、創(chuàng)造性的教育方法，如周圍發(fā)生了某一特殊事件，我們怎樣才能創(chuàng)造性地認識它、理解它、解決它。立足于創(chuàng)造性上，日本本田小學設社會研究室、理科學研究室、家庭科學研究室，學生在小學畢業(yè)前，要學會茶道禮節(jié)、單獨接待客人、縫紉、制衣、繡花；還有做飯、燒菜、洗衣，自己料理生活。有其常規(guī)性實踐，還有其創(chuàng)造性探索。

  （6）創(chuàng)造性活動中的指導、操練

  如組織興趣性發(fā)明、創(chuàng)造活動，星期日俱樂部、創(chuàng)造室（包括制圖、模型、玩具、教具、藝術工作、工廠觀摩），參加奧林匹克競賽（包括頭腦奧林匹克）、發(fā)明創(chuàng)造實驗活動，在職業(yè)訓練中培養(yǎng)主動性、積極性、創(chuàng)造性。開設創(chuàng)造課，分年級設立創(chuàng)造課內(nèi)容，如會用一般工具，制作一般木質(zhì)零件，泥塑人物創(chuàng)作或創(chuàng)造性模仿制作。在小學畢業(yè)時，一般能掌握20--25種技能，并有一定的獨創(chuàng)能力。中學就要求更高一些。
  
二、為什么要推行創(chuàng)造教育

  教育面臨著一個人才與科技、經(jīng)濟相關的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術問題，當前創(chuàng)造型的科技、經(jīng)濟、行政管理、金融、司法、教師、醫(yī)務、外貿(mào)、外交、人文、綜合性咨詢?nèi)瞬偶爸悄苄偷募夹g工人大量缺乏。這與人力資源的創(chuàng)造性開發(fā)密切相關。

  1.人力資源中的人才問題

  世界處于激烈競爭之中，主要是經(jīng)濟力量的競爭，科技水平的競爭，歸根到底是人才的競爭。國際上人才競爭將會越來越激烈、深化，因為人才首先在發(fā)達國家中缺乏。

  （1）在美國1995--2010年期間，每年缺少9600名博士水平的科學家，到2006年將缺少67．5萬名科學家和工程師；（2）在德國今后的20年內(nèi)、單計算機人才就缺少6萬名；（3）在加拿大，到1995年將缺少教授一萬名，要占目前加拿大總數(shù)的1/3；（4）我國臺灣省要缺70％～80％的科技人才；（5）我國由于文革中少培養(yǎng)200萬人等原因，預測只能滿足10％的人才需要；（6）在社會科學方面，“教授荒”將席卷整個社會科學的研究開發(fā)領域。

  有識之士認為：在21世紀，世界將為社會科學、人文科學的滯后付出沉重的代價。

  2．人力資源開發(fā)必須從娃娃抓起

  美國著名心理學家布盧姆曾對千名嬰兒跟蹤觀察，最終得出結(jié)論是，如以17歲的人所達到的智力水平為100％，則4歲前為50％，4至8歲為30％，8至17歲為2O％。

  （1）我國經(jīng)歷了十年的創(chuàng)造教育理論研究和實踐，已取得了一定成果，我們學會和研究所初步完成了八個課題，市、地區(qū)托兒所、協(xié)會所屬的托兒所的教師們開發(fā)了大量智力型玩具。

  （2）美國目前約有77000個具有正式執(zhí)照的兒童服務中心，每年接受40O萬兒童；美國的許多大學里設幼兒教師教育系、智力衰退教育系、兒童發(fā)育學系、幼兒教育學系、小學教育學系、中學教育學系。

  （3）德國在幼兒創(chuàng)造性教育方面，居于領先地位，他們在胎教、培養(yǎng)創(chuàng)造性品格、必要的心理、健康素質(zhì)、訓練創(chuàng)造性技能等方面具有較豐富的經(jīng)驗。在德國，對孩子有一套特殊訓練方法，好似熱處理和冷處理的結(jié)合；拋、丟與爬結(jié)合；常規(guī)與冒險性活動相結(jié)合；家庭與園內(nèi)、校內(nèi)與校外相結(jié)合，了解社會以勞動進行熏陶。家庭很少給錢，小學生中學生要靠自己創(chuàng)造性勞動或藝術到街上去掙錢。

  （4）日本和德國一樣在教養(yǎng)幼兒方面采用與我們傳統(tǒng)體系不相同的方法，日本在20年前就開辦挨凍幼兒園，幼兒在四季只穿一套T恤衫和褲子，還將幼兒在空中丟拋，這對培養(yǎng)幼兒身體健壯、腦平衡、吃苦耐勞精神、堅強意志是很有幫助的。

  （5）法國根據(jù)人力資源開發(fā)的需要，不斷增加教育經(jīng)費，規(guī)劃到2005年，將比1988年增加45％，即從3980億法郎，增加到5760億法郎，在16年間，法國教育經(jīng)費凈增1800億法郎。目前他們的教育方法主要是，①樹立正確的兒童觀，認識學生是學習活動的主體、主人，應該是自己管理自己，實行“自治”，使充分得到自由發(fā)展。②啟發(fā)學生學習求知，順應學生學習興趣，相信學生學習的成功，尊重學生的人格。③培養(yǎng)創(chuàng)造力，一般是通過創(chuàng)作構思、造型藝術、素描、繪畫、音樂、舞蹈和各種實驗活動。①在教學時間上，分成創(chuàng)造時間、吸收時間、對話時間、探索時間、自學時間。玩中有學，學中有玩，并且還給學生有自己支配的時間。

  （6）在亞洲，主要談香港、臺灣地區(qū)和新加坡、南朝鮮的教育，有以下幾個共同特點和探討的問題：一是立足于人力資源開發(fā)，并使創(chuàng)造能力與經(jīng)濟增長同步進行。我國臺灣提出創(chuàng)造力的12種力，即策劃力、指導力、創(chuàng)意力、解決力、執(zhí)行力、發(fā)表力、交談力、交往力、啟發(fā)力、說服力、預測力、控制力。新加坡提出，人才跟生產(chǎn)資料走，合理配置崗位。這些作為中小學教育的目標和任務，將來能達到人力資源的創(chuàng)造性開發(fā)。二是推行的教育制度是6--9年不等的義務教育，入學率分別為70％--90％，相當于發(fā)達國家平均水平；大學力15～40％之間，教育經(jīng)費由三個部分組成，即公共教育經(jīng)費；私人捐助；學生交納。約占財政開支的15--20％，南朝鮮為最高，僅次于國防支出，1990年達19.6％。三是注意德、智、體的全面發(fā)展，使之適應社會、市場經(jīng)濟。
  
三、創(chuàng)造教育的方法

  創(chuàng)造教育既有一定內(nèi)容，又有一定的方法，而且具有規(guī)律性，規(guī)范性、發(fā)展性。國內(nèi)外運用了許多具有廣泛性、普及性、多樣性的創(chuàng)造教育方法，如：

  1．第一種是國際上包括我們國家普遍推行的STS教育，即”科學----技術----社會”。美國、加拿大、英、日、荷蘭開展十分廣泛。我國華東師大二附中、東北師大、北師大附中、江蘇蘇州、常州、遼寧鞍山、山東萊州，以及上海向明、格致、控江中學，和田路小學，結(jié)合創(chuàng)造性教育訓練，取得了較好的成果。

  還有KAS教育，即知識、能力、技能（技法）教育，這是一種把知識、基礎能力、創(chuàng)造技法相結(jié)合的教育方法，在美國極其普遍，從學校到工廠企業(yè)，從中小學學生到成人，而且成果顯著。

  2．第二種是美國使用最廣泛，我國正在推行的CPS教育即創(chuàng)造性解決問題教育和訓練，它是運用創(chuàng)造學原理培訓學生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。可歸納為：三階段模式，五階段模式，八階段模式，十階段模式，即，①找出問題對象；②分解對象的每一要素；③逐一尋找問題所在；④設想要求達到的目標；⑤收集有關信息資料；⑥尋找解決問題和達到目標的方法；⑦解決方法評價確定；⑧制定實施計劃；⑨跟蹤實施狀況；⑩反饋分析研究和完善。

  3．第三種是超前教育，超前學習使兒童能超越知識積累，超越學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生能探索性地提前進入新知識學習階段。一般有兩種形式，一種是壓縮式超前，即學習內(nèi)容不減，只壓縮學習時間，比常規(guī)教學提前進入新知識領域；另一種是跳躍式，即跳過某些學習內(nèi)容，并可分同質(zhì)超前和異質(zhì)超前兩種，同質(zhì)超前就是可以在同一知識結(jié)構進行；異質(zhì)超前是可以在原有知識基礎上跨入另一尚未涉及的知識領域中進行。

  4．第四種是右腦開發(fā)訓練。美國的加利福尼亞工學院的羅杰、斯佩里、托樂斯坦、維塞爾、戴維、休怕樂，1981年諾貝爾獎金獲得者，在研究以往成果的基礎上，進一步提出左右腦分工。通過①玩（結(jié)構玩具）；②體育、游戲、舞蹈（險情克服）③語言訓練；④大自然中參觀游覽；⑤動手（書法、美術、勞動、勞技）左右并舉開發(fā)右腦。左右腦是由胼肌體聯(lián)結(jié)，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時，才能對客觀事物有創(chuàng)造的成功。
  
四、創(chuàng)造教育探索和實踐的關鍵

  開展創(chuàng)造教育的關鍵，主要是教師，教師必須是創(chuàng)造型的，他既能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，又能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。

  因為，只有自己具有創(chuàng)造性，掌握創(chuàng)造性理論和方法，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。