從青少年生命漠視現(xiàn)象看社會(huì)德育環(huán)境

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  青少年存在著生命漠視和生命困惑問(wèn)題，表現(xiàn)為近些年青少年的自殺與殺他等極端社會(huì)問(wèn)題呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這種現(xiàn)象和青少年所受的生命、生存、生活教育及人生成長(zhǎng)中社會(huì)大環(huán)境價(jià)值取向有著必然的聯(lián)系。我們必須對(duì)今天所處的社會(huì)大教育環(huán)境，尤其是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中“三生教育”欠缺存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思。

  一、社會(huì)教育中缺乏必要的生命教育和人性啟蒙教育

  20世紀(jì)60年代始，一些國(guó)家青少年吸毒、自殺、他殺等社會(huì)問(wèn)題高發(fā)，人們開(kāi)始反思并首次提出了生命教育的思想，在世界范圍內(nèi)人們開(kāi)始關(guān)注青少年的生命教育問(wèn)題。屢屢發(fā)生的殺人案件，還是殘待戲虐動(dòng)物的事件，或是對(duì)生命的價(jià)值意義感到迷惘的“活著沒(méi)意思”的感受，都暴露出青少年身上存在的對(duì)生命的不珍重和兒戲感。

  教育應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)人關(guān)注生命，認(rèn)識(shí)生命，從而敬畏生命，熱愛(ài)生命。對(duì)生命缺乏應(yīng)有的尊重和敬畏感的人，無(wú)論對(duì)自己生命和人生，還是對(duì)動(dòng)物的生命，甚至對(duì)他人的生命，都會(huì)采取漠然、輕視的態(tài)度，甚至?xí)跉埮吧袑ふ野l(fā)泄和快感。在生活中也一定不懂得尊重他人、同情他人、關(guān)愛(ài)他人。這種人在人性上是單面的、畸形的。所以無(wú)論是學(xué)校，還是家庭和整個(gè)社會(huì)的，都應(yīng)該十分重視這種生命教育等基本的人性啟蒙教育。

  我們現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注青少年的生命教育，有學(xué)者說(shuō)是“遲來(lái)的教育”，但也正說(shuō)明青少年生命教育任務(wù)十分迫切。我們也慶幸地看到，近些年一些地區(qū)或?qū)W校已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)青少年的生命教育。然而要讓青少年樹(shù)立正確的生命意識(shí)，熱愛(ài)生命，珍視生命，除了基本的生命教育外，還必須加以生存能力培養(yǎng)和正確人生價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，熱愛(ài)生命必須和熱愛(ài)生活、具有良好生活能力結(jié)合一起，才能夠達(dá)到相輔相成的最優(yōu)教育效果。云南省教育廳提出的“三生教育”理念，涵蓋了生命、生存、生活等相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說(shuō)比單純的生命教育更符合教育規(guī)律和教育目的需要。事實(shí)上我們?cè)趯?duì)青少年進(jìn)行生命意識(shí)塑造時(shí)，除了進(jìn)行必要的生命認(rèn)知外，必須進(jìn)行其他方面的人生觀教育；除了正面進(jìn)行教育引導(dǎo)外，還必須對(duì)社會(huì)中存在負(fù)面影響因素加以制約，以使各種對(duì)青少年的不良影響降低到最低程度甚至被杜絕。

  二、社會(huì)應(yīng)更加注重愛(ài)心教育

  一個(gè)真正有愛(ài)心、自愛(ài)、愛(ài)人，懂得尊重他人的人，才不會(huì)有作踐自己、仇視殘害他人的冷僻陰暗心態(tài)。然而我們的愛(ài)人尊人教育顯然還不到位。從家庭教育看，普遍存在的問(wèn)題：一是過(guò)分縱性溺愛(ài)子女，“小太陽(yáng)”在家里唯我獨(dú)上，說(shuō)一不二，對(duì)父母親長(zhǎng)缺乏起碼的尊敬和愛(ài)心，長(zhǎng)不長(zhǎng)，幼不幼，必會(huì)養(yǎng)成縱性執(zhí)拗、自私自大的不良品性；二是對(duì)孩子過(guò)分壓制嚴(yán)管，不論出于對(duì)孩子望子成龍的心態(tài)，還是對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的愛(ài)心和耐心，總之動(dòng)輒嚴(yán)加訓(xùn)斥甚至打罵，在這種環(huán)境中未成年人極易形成冷漠和仇恨的情態(tài)。

  近幾十年學(xué)校在常規(guī)教育中存在著“重智輕德”的價(jià)值傾向。受應(yīng)試教育的導(dǎo)向，許多學(xué)校教育重心在知識(shí)智力教育和精英培育上，一方面愛(ài)心教育尊人教育基本不占什么分量，另一方面某些學(xué)校、教師在對(duì)待優(yōu)、中、差不同學(xué)生時(shí)，不自覺(jué)采用不同的目光和關(guān)愛(ài)態(tài)度，這很容易使部分非優(yōu)學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，放棄自我，自暴自棄。

  生命、生活教育應(yīng)該從日常生活中的愛(ài)心培育開(kāi)始，自愛(ài)，也愛(ài)自己的父母家人，愛(ài)身邊的人；也愛(ài)生活中的動(dòng)植物。一個(gè)內(nèi)心充滿(mǎn)愛(ài)的自尊而尊人的人，是不會(huì)漠視自我生命和他人生命的。所以，生命意識(shí)塑造中一個(gè)重要和首要的任務(wù)，是從培育愛(ài)心開(kāi)始。

  三、社會(huì)教育中欠缺人際溝通、人際合作素質(zhì)的培育

  人際溝通合作素質(zhì)不僅是現(xiàn)代人競(jìng)爭(zhēng)、生存、發(fā)展的重要能力，也是保證人的心靈完整和健康生命意識(shí)的一道防線(xiàn)。如何克服當(dāng)代青少年所處的“獨(dú)生”環(huán)境，引導(dǎo)培育他們超越“自我中心”和孤獨(dú)感，這可能是今天青少年素質(zhì)培育中的一個(gè)新課題。社會(huì)教育應(yīng)使每一個(gè)人具備起碼的“他人意識(shí)”和溝通能力，尊重他人，關(guān)愛(ài)他人，與他人和社會(huì)溝通順暢和諧相處，在人與人之間建立互愛(ài)、信任的開(kāi)放互動(dòng)多的關(guān)系?！叭逃崩砟?，就是把“生存能力”教育當(dāng)做生命意識(shí)教育中必不可少的環(huán)節(jié)來(lái)加以強(qiáng)調(diào)的。許多對(duì)生命的漠視和困惑，就是由青少年生存能力欠缺而導(dǎo)致的。

  溝通合作等生存能力培育的意義還在于，一個(gè)人只有保持一種與他人和社會(huì)和諧愉快相處的開(kāi)放心態(tài)，才可能防止由內(nèi)向、孤僻、自我封閉而引起的種種心理扭曲和病態(tài)。分析諸多變態(tài)、有心理疾病的人，及人格扭曲的人，童年經(jīng)歷中甚至成年后都缺乏與他人甚至親人和睦相處的能力。一個(gè)孤僻、封閉、甚至仇視他人和社會(huì)的心靈中，很難生長(zhǎng)出熱愛(ài)生命、尊重并關(guān)愛(ài)他人、有責(zé)任感、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和情感。

  四、消除“暴力文化”在青少年成長(zhǎng)中形成的誤導(dǎo)

  全社會(huì)要積極進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，但同時(shí)也要注意抑制社會(huì)環(huán)境中不良的負(fù)面的誘導(dǎo)因素。青少年處在由無(wú)知不成熟向有知成熟方向發(fā)展，成長(zhǎng)過(guò)程中好奇心、求知欲都很強(qiáng)，可塑性也非常大。近些年社會(huì)存在的許多網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容以暴力為主題，孩子們游戲娛樂(lè)間把“打”、“殺”、“消滅對(duì)手”意念不知不覺(jué)灌輸?shù)搅四X海和心靈中。多起青少年殺人犯罪案例研究表明，罪犯就是在暴力游戲中誘發(fā)了“對(duì)神秘殺的崇拜”，而理想“成為一個(gè)神秘殺手”，最終走上犯罪道路。孩子們?cè)谟螒驒C(jī)、電視、光碟上潛移默化了解到的生活概念，是用武器和兇器而不是其他溝通方式來(lái)解決矛盾和沖突。所以，加強(qiáng)對(duì)青少年的正面教育，阻止暴力文化不應(yīng)有的泛濫，使之不受“暴力形象”和“暴力規(guī)則”的誤導(dǎo)，是全社會(huì)今天應(yīng)充分重視并采取措施的重要問(wèn)題。

  另外，虛擬世界的非真實(shí)性、隱匿性，使人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)行為中可以隨心所欲，極盡想像和創(chuàng)意，當(dāng)然就會(huì)在某些方面不守規(guī)則的做自由任意的事。在網(wǎng)絡(luò)行為中可任意打殺而不負(fù)法律責(zé)任，人也可以死而復(fù)生。虛擬世界的這一切使人們體驗(yàn)到的是另一種“游戲規(guī)則”，不完全成熟的青少年往往容易混淆這兩個(gè)世界，不自覺(jué)地把虛擬世界中的隨心所欲和不負(fù)責(zé)任的行為和意識(shí)帶到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，在現(xiàn)實(shí)真實(shí)世界也做出隨意踐踏人的生命的事情。因此，社會(huì)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)生活加強(qiáng)管理并進(jìn)行必要的教育干預(yù)，這一點(diǎn)對(duì)青少年健全成長(zhǎng)尤為重要。

  總之，社會(huì)出現(xiàn)的種種青少年生命漠視和生命困惑的現(xiàn)象問(wèn)題，以及種種青少年不健全心態(tài)和畸形人格方面的問(wèn)題，和整個(gè)社會(huì)教育理念及其生活環(huán)境相關(guān)。所以，改善以往教育概念，在全社會(huì)樹(shù)立“三生教育”理念，是其中一個(gè)很關(guān)鍵的方面。同時(shí)，“三生教育”不僅僅是教育系統(tǒng)的任務(wù)，也是全社會(huì)的事，是全社會(huì)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。家庭、學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)該一起努力，重視“三生教育”，改良社會(huì)教育大環(huán)境，為青少年?duì)I造一個(gè)健康良好的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境！