生態德育：體驗生命溫暖的旅程

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  昨天是我縣觀鳥節開幕式，在大雨中來自全縣一百多所學校校長，教師，學生完成了開幕式，開幕式的場面大，參加人員多，商業廣告氛圍濃，本來寫了篇關于開幕式的真實文章，剛好有朋友說我喜歡找領導的毛病，所以就用去年應我的推薦，朋友為我縣生態德育寫的一篇文章，回味觀鳥的真實內涵，希望形式主義越少越好，生態德育活動花架子越少越好，參加主辦者的辛苦越來越少，參與者的怨氣越來越少，希望觀鳥活動真正意義上的活動，培養學生淡定精神，讓學生做一個心靜之人，淡定低調之人，吃苦耐勞之人，熱愛自然之人，誠實謙虛之人，感恩珍愛生命之人，讓觀鳥活動回歸本真，還原生態德育的本來面目。

  生態德育——體驗生命溫暖的旅程

  德育是教育的靈魂，也是教育的瓶頸。一直以來，我們積極探索破解德育難題的方式方法，努力踐行生態道德教育，通過生態體驗，誘發生命感動，喚醒生命自覺，用教育者的人文情懷關照學生走過一段溫暖的生命之旅。

  一、三省吾身，審視學校德育現狀

  長期以來，受傳統教育的慣性沖擊和應試教育的強勢擠壓，學校德育工作呈現出以下態勢：

  一是教條化。學校為德育而德育，貼在墻上的是警句，掛在嘴邊的是訓誡，拿在手中的是規范，給學生造成了視覺上的盲點、聽覺上的麻木和心理上的逆反。學生個性各有差異，道德基礎不盡相同，而規范標準整齊劃一，讓鮮活的生命個體變成了俯首帖耳的軀體。這種教條式德育，導致學生的自我教育與自我約束能力薄弱，某些受教育者的行為被規約但德性并沒有培養起來，一旦找到釋放的觸點，便會引起報復性反彈。

  二是邊緣化。應試教育仍然是當前教育創新的痼疾，學校屈于社會的各種評價壓力，迫于家長對孩子過高的升學期望，仍然將追求升學率作為提高辦學水平、擴大社會影響的主要標桿，重“智”而輕“德”，學校德育工作在有意無意間被演繹為僅僅是教育孩子勤奮讀書的一項輔助工具，沒有將其最根本的促進學生良好品行養成、提升學生道德水平的教育功能加以凸顯和擴大。

  三是封閉化。德育是一個系統工程，需要調動多方力量，動用各種資源，才能達到育人目的。而學校德育工作往往過多地拘囿于校內，造成了一種封閉的管理體系，學校、家庭、社會相互配合的有效機制無法真正建立，學校既缺乏校外德育途徑的參與，又不能與外界進行合理的信息交流，道德教育的系統放大效應無法實現，對學生道德品質培育的合力便難以形成。

  諸如此類，導致了教育的失效或無效。在這個高速發展的時代，社會一方面不斷對人的思想、人格、心理等提出新的要求，另一方面，市場經濟、網絡文化所催生的負面效應對既有的價值觀造成了強烈的沖擊，撞擊著尚未成熟的青少年的心靈世界，并演變為一系列的社會問題。

  但丁說過：“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。”中小學階段是學生道德逐步形成和鞏固的關鍵時期，如何構建新形勢下富有特色的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和穿透力，增強德育工作的針對性和實效性，努力培養具有健康心智、健全人格的青少年，我們一直在探索，一直在思考。

  二、推陳致新，開啟生態體驗之旅

  教育不在于哲學上的窮究，而在于生命中的體驗。隨著人們生命意識的凸顯和生態意識的覺醒，教育觀必將完成從機械論到生命論的轉化。基于對當前學校德育工作理念和教育發展趨勢的重新認識，我們嘗試沖破固化德育的樊籬，對學生進行生態體驗式教育，即：從學生的心理需求和德育的生命成長出發，以活動為載體，用智慧與行動引導，促進學生在耳濡目染中不斷生長、發展、提升自己的生態道德素養，從而成為一個健康快樂的人。

  鳥兒是自然的精靈，是人類的朋友，也是我們當地最為豐富的自然資源。近幾年，我縣廣泛開展了以“愛鳥愛自然，做個環保人”的生態體驗式德育活動，全縣有36所學校成立了46支觀鳥隊，以愛鳥、護鳥、觀鳥、攝鳥、寫鳥、說鳥、畫鳥、唱鳥、舞鳥為主要內容的“九鳥”生態體驗系列活動有聲有色，其中，觀鳥攝鳥比賽已逐漸成為宣傳地方特色和愛鳥文化的環保盛會。

  2012年6月，我縣成功舉辦了京山觀鳥節暨湖北省第五屆野生鳥類觀鳥攝鳥大賽，來自全國各地的50多支觀鳥隊參與了此項活動，《湖北日報》、鳳凰衛視等多家新聞媒體對京山縣的觀鳥活動和生態德育工作進行了全方位多角度的報道；9月，中央電視臺《走遍中國》欄目播出了在京山縣拍攝的以觀鳥為主題的專題片《走進綠林》；10月，京山觀鳥隊應邀參加洞庭湖國際觀鳥大賽，一舉榮獲最高獎“雛鷹獎”。

  “愛鳥愛自然，做個環保人”的生態體驗式德育活動，讓學生的情感在實踐中升華，心靈在體驗中放飛，學生的環保意識逐漸增強，合作能力明顯提高，愛心責任感與日俱增。愛家鄉、愛集體、講文明、守紀律、誠實守信、保護環境、愛護資源等良好行為習慣逐步養成，富有愛心、責任心、熱愛生活、珍愛生命、積極進取、健康向上等情感價值觀得以彰顯。

  一石激起千層浪。在以“愛鳥愛自然，做個環保人”生態體驗式德育活動的啟示下，全縣各中小學校深切感受到生態德育的魅力，紛紛依據自身優勢，發掘當地資源，踐行生態德育，開展課題研究。“百靈鳥工程”、“大課間活動”、“野外生存訓練”、“休閑教育模式”等各具特色的生態體驗式德育活動如雨后春筍，生機勃發。與此同時，由全縣6所學校參與的教育部“十二五”重點教科研課題《生態體驗：感動師生生命的德育模式研究》也取得了階段性研究成果。

  而今，“湖北京山，觀鳥天堂”的口號日漸唱響，京山縣已成為全國乃至世界各地愛鳥護鳥志愿者向往的地方。也正是在此前提下，京山觀鳥品牌最終得到中國野生動物保護協會的認可，京山縣被授予“中國觀鳥之鄉”稱號。

  三、不拘一格，創建生態德育模式

  “愛鳥愛自然，做個環保人”的生態體驗式德育活動的效能讓我們深切感受到，尊重學生生命的自然成長規律，尊崇生態環境對造就生命成長的重要性，營造生態型的教育環境，創新德育策略，通過體驗式教育，實現全體學生身心的健康發展，這是教育發展的必然。

  為了讓生態德育成為學校常態化的教育實踐，我們確立了“三維架構”，開展了“四個建設”，用生態體驗德育模式共建師生和諧發展的精神家園。

  “三維架構”即校外生態體驗、校本課程培育、校園文化熏陶。其中“自然是大課堂，社會是大舞臺，學校是主陣地，學生是主角色”。“三維架構”的生態德育理念是：通過生態體驗，誘發生命感動，弘揚生命正氣，喚醒生命自覺，追求生命夢想。

  “四個建設”的核心是“創設生態課堂，搭建體驗舞臺，據守德育陣地，堅持以生為本”，具體內容為：

  （一）開展師資隊伍的質量建設。教師的生態德育意識是生態德育目標實現的前提，首先應加強培訓，通過學習培訓、同伴互助、專家引領等方式提升教師的生態道德教育素質。我們每學期都要聘請專家對全縣中小學教師進行生態德育知識培訓，我們還連續三年組織觀鳥教師到廣東深圳、武漢沉湖、四川雅安等地觀摩學習，培訓教師150多人次。其次是加強對教師生態德育工作情況的考核評估，把生態德育績效作為教師評先選優的重要條件。

  （二）開展生態體驗的項目建設。生態體驗教育需要構建課內與課外融合、校內與校外結合、城區與鄉鎮契合、教育與社會聯合的全方位、立體化模式，我們一方面引導各個學校開發周邊資源，另一方面通過內引外聯，建起了縣“中小學生活動中心”、“亞太城社會實踐活動基地”、“野外素質拓展訓練營地”、“青少年觀鳥站”等多個生態體驗場所，這些既有個性又有共性的生態體驗活動，讓學生親身感受多樣化的自然、人文景觀，在生命深處積淀難忘的生命感動和生態閱歷。我們還組織學生參與各種環保節日、社會調查、主題教育等活動，并配合有關部門和宣傳媒介，加大生態道德宣傳教育力度，充分發揮教育的感召力。

  （三）開展校本課程的特色建設。只有努力促進“認知式”教育與“體驗式”、“參與式”教育的融合，才能使生態德育收到實效。學校既要注重學科滲透，更要注重校本課程的開發。校本課程的開發首先要充分考慮學生的認知需要，其次要有鮮明的地域特點。我們組織專家、師生和家長編寫的《觀鳥》鄉土教材，在全省小學4——6年級中推廣使用，這是我們開發校本課程的成功案例，還有《休閑教育》、《坪壩史話》、《綠林旅游》等各校本土化的教材上課表、進課堂，激發出學生學習的能動性，使學生學有所獲，學有所能，其地域特色和育人效果都相當明顯。

  （四）開展校園文化的內涵建設。學校要在物質、精神、制度乃至行為等各個層面注重辦學特色，突出育人功能，使其具有互動性、滲透性和傳承性。通過創建“綠色校園”、“書香校園”、“和諧校園”等活動，樹起催人奮進的旗幟。通過“潔、麗、雅”，弘揚“真、善、美”。校園要能給人一種“目之所及皆有意，身之所處都舒心”的愉悅感受。學生在彰顯辦學特色和個性魅力的環境中輕松、自在、真實，對于品格的養成具有誘發和喚醒的積極作用。如京山小學的“和美”校園文化建設，既有“紅杏枝頭春意鬧”的表象，又有“此時無聲勝有聲”的內涵，是辦學特色與育人功能的有機融合。

  四、研精致思，感悟生態德育智慧

  生態德育是一種生態體驗式教育活動，它是現代教育智慧的結晶，在探索實踐中，我們充分感受到它的價值和魅力之所在。

  （一）德育的本質是為人的而不是人為的。把學生束縛在校園里，禁錮在課堂上和書本中，讓學生不加思考地接受既定的行為規范和價值觀念，其本身是缺乏道德意義的。學校德育只有建立在真實的環境中，讓學生融入德育活動，發揮自身的積極性，才能使他們自覺追求德性的進步，獲得身心全面和諧的發展。

  （二）生態體驗是有效能的德育。在生態體驗教育活動中，體驗者經歷著感情觸動——眼界打開——心靈洞開——生命感動——美善意識涌流等教育與成長歷程，誘發了生命感動，弘揚了生命正氣，喚醒了生命自覺，在傳統德育失效或無效的情形下，生態德育不失為一劑“良藥”。

  （三）教育應回歸本真。生態體驗教育的核心理念是“以人為本”，是關注和尊重生命個體的教育，是遵循現代教育規律的理論探索，是自主與規范最自然的結合。伴隨著人類文明的進步，生態覺悟已不僅意味著對人與自然的關系的覺醒，追求自然生態的平衡，而且在更深層意義上帶來了整個人文精神、世界觀、價值觀的覺醒，引起對人的精神的重新建構。

  （四）教育是一段溫暖的旅程，要給予學生心靈的慰藉。“強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造”的后現代主義教育思想理應成為現代教育的價值取向。教育倫理學認為，一切道德教育只有以體驗為基礎時才是有意義的。通過學生的自我體驗而達到心智成熟的生態德育方式，正是教育的理想性與功用性的價值體現。

  踐行教育理想，追求教育品質，用先進的文化、發展的理念、寬闊的視野和多彩的活動去拓展生態德育空間，讓教育充滿詩意，我們一路汗水一路歌！