孩子的成長規律才是教育規律

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  那是一個星期六的早晨，我從海邊散步回來。

  無意之中，看見馬路邊三三兩兩的孩子，行色匆匆。他們或挎著書包，或提著畫夾，或背著樂器，他們這是去干什么？今天是周末啊？出于好奇，我跟在了他們后邊。

  孩子們年齡不等，大的十四五歲，小的應該還不到十歲。他們走路的姿勢，完全沒有我想象中的孩子的雀躍，在我的印象中，他們走起路來，應該是東張西望的，追逐嬉戲的，用他們的小腳在自己人生的小路上畫著優美的弧線，因為孩子的生命是自由的，快樂的，無憂無慮的……

  可是眼前沒有，孩子們的臉低沉著，略顯憂郁的眼神寫滿了疲憊。孩子們陸陸續續走進了一幢舊樓，里面兩間屋子已經有不少孩子圍坐在幾張大桌子四周。一個個展開書本，或作冥思苦想狀，或為埋頭鉆研型，或寫或畫的，東倒西歪的，像一個個小夫子；門內兩位年輕的老師在不停地巡回，時而駐足凝視，時而指指點點；斑駁的墻壁上，掛著一塊簡易的木制黑板，上面畫著幾個幾何圖形；樓梯口，聚集著三五成群的孩子家長，他們談笑風生，充滿希望地描繪著孩子們的未來——原來如此！

  我迅速地離開，眼前的一切讓我感到怪異，感到迷茫。我不明白，這些原本應該在課堂上可以解決的問題，為什么要花錢到這里來補習。那么，學生的課堂到底是做什么的？這樣下去，學生們的休息時間如何保證？他們玩耍的時間呢？要知道，他們還僅僅是十幾歲甚至十歲不到的孩子啊！是誰剝奪了他們玩耍的權利，卻不得不在這里經受著枯燥無趣的知識的轟炸，他們以后漫長的學習征途上，又如何提得起學習的興趣？

  我不知道，眼前的這些孩子，他們是知識的消費者，還是知識的受害者，但是從他們略顯憂郁的帶著疲憊的眼神里，我敢肯定，他們絕對不是教育的享受者……

  一位退休的老教師在日記中這樣寫道：“告別了忙碌喧鬧的校園，離開了生動活潑的孩子們，冷靜地回味32年的從教生涯，特別是從事班主任工作的30年往事，常常因自己充當了‘隱形殺手’而深感愧疚：學生成績平平，卻迷上象棋、圍棋的燒之；讀背課文無興趣，卻喜歡讀小說看小人書的撕之；……被我沒收的沙包、陀螺等玩具滿滿地裝了兩紙箱，許多風箏的翅膀被我折損的再也飛不起來了。我武斷的認為這些學生‘不務正業’。……只會玩的張兵，長大后‘玩’成了汽車改裝廠的廠長。在歡度元旦之際，他給我寄來了賀卡，還寄來了一個汽車模型，這模型不僅有四個輪子，而且還有兩只翅膀，讓我久久難以平靜……”

  我們需要改變我們看待兒童世界的眼光，面對純潔、無比脆弱而又充滿好奇和生命活力的孩子，我們該如何在當今的教育大背景下，還他們一個本色的童年，既保存孩子美好的天性，又使其得到最初的發展動力？但無可諱言的是，在兒童教育中，我們——教師和家長，或多或少，有意無意地充當了扼殺孩子天性的“隱形殺手”。蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中發出了驚世控告：“一個兒童之所以不能正常地發育和成長，主要是因為受到了成年人的壓抑！”

  ——振聾發聵的呼吁！

  當今社會賦予了成年人一種“莊嚴”的使命，即“他們有權決定孩子的教育與發展”。在與孩子打交道的過程中，他們變得自私自利，變得以自我為中心，“他們只從自己的角度出發，看待與孩子有關的一切，他們只站在自己的立場上來判斷孩子的行為是否正確，他們只用自己的標尺來衡量孩子的善惡美丑。”他們只會從功利的層面來指導孩子應該做什么，不應該做什么，應該怎樣做，不應該怎樣做。

  有人說，孩子的希望不是毀在自己的手里，而是毀在成年人的手里。我不知道這句話的分量有多重。但我想用一個事實來證明，當孩子無法達到我們成年人所謂的標準時，我們是不是就此選擇了放棄？我們選擇了放棄，孩子還有什么理由堅持？課堂上，看著坐在教室兩旁甚至犄角旮旯里無所事事的孩子們，我的心在戰栗，“學會放棄”似乎成了他們唯一的選擇！在他們看來，能夠考上重點中學的畢竟是少數，“我”絕對不會成為其中之一。既然如此，“我”又何必堅持？

  如果，把我們今天的教育用一句話來概括，那仍然是“以升學考試為中心的應試教育”，而這種教育最鮮明的特點，就是培養失敗者的教育，即讓大多數受教育者成為失敗者，讓他們懷著灰溜溜的心情走向社會，走向自己未來的人生，有的甚至走向絕路。

  據統計，一個孩子在九年的義務教育中，要接受幾百次的各類考試，按照多數學校的習慣做法，考試成績是要進行張榜公布的（盡管各級教育主管部門是禁止類似的做法的），我想，作為年幼的孩子，印象最深刻的應該不僅僅是自己的考試名次，對更多的孩子來說，恐怕是面對成績差時的那種特殊氛圍甚至可以說是一種蠻橫的羞辱，然而這種羞辱卻又顯得那么貌似公平、文明乃至關心。試想，當我們的孩子在學校里受到這樣的羞辱或打擊時，他們是如何地戰戰兢兢，他們稚嫩的心靈如何承受得了這份恐懼？

  那天下班回家，兒子告訴我：“爸，我這次期中考試考得不好，在我們班排到第九名。不過您放心，下次我肯定會考好的！”我心中一痛，不是因為兒子的考試成績，而是因為兒子的那一句承諾。兒子還算是一個優秀的學生，在他的學習上，我沒有給他施加任何壓力。但是我不明白，面對這已經相當不錯的成績，兒子為什么仍不滿足？是誰給他施加了這樣的壓力？對于一個孩子來說，一時的分數高低并不能說明什么問題，如果要問對孩子來說什么最重要？那也應該首推健全的人格，如濃厚的興趣，堅強的自信等等，這才是真正決定一個人命運的因素。

  而事實怎樣呢？據一項最新的全國性統計調查顯示，當問及“你現在最關心的哪些事情時”，82.7%的小學生和86.4%的中學生回答是“學習成績”，46.1%的小學生和56.4%的中學生回答是“升學”。

  可憐的孩子，在日趨激烈的考試競爭和升學壓力面前，他們失去了什么？濃厚的學習興趣，誠實童真的性格，天真爛漫的笑聲……生命是什么？生命原本應該是生機勃發，是創意無限；生命是童年的歡樂，少年的輕狂，青春的燦爛……而今，卻有多少年輕的生命在前赴后繼地被異化的教育摧殘著。

  “吃過午飯，我早早地進了教室。發現幾個學生在嬉戲打鬧，大部分學生面前攤著數學作業，在埋頭苦思。訓斥了幾句后用最快的速度講評了作業，學生還沒訂正好，英語老師就在門口探了一下頭，原來中午讀英語的時間到了，我只好讓步。讀完英語我走出教室，又和捧著考卷陰沉著臉的數學老師打個照面。這時，我突然發現，整個校園冷冷清清的，只有教室里整齊的英語朗讀聲告訴我，原來這里是學校！”這是一位中學的班主任老師的一篇日記。從小學到初中，從初中到高中，“分數”，壓得多少孩子透不過氣來；升學的壓力，讓多少孩子失去了自由和歡樂？回想起我的童年，翻跟斗、跳皮筋；爬山巒，摘野果；捉螃蟹，釣魚蝦；……就連回家打豬草也摻合著游戲，附帶著笑聲，清苦的生活并沒有扼殺我們的快樂，時至今日，這些都成為我記憶中最寶貴的珍藏；而我們現在的孩子，吃穿不愁了，見多識廣了，可為什么卻再難聽到他們天真無邪的笑聲？

  曾經聽到樓下兩個玩耍的小學生的一段對話：——

  “作業做完了嗎？”

  “老師的做完了，爸爸媽媽的還沒做！”

  “你媽給你留了幾張？”

  “不多，奧數語文一樣一張。”

  “那咱快回去吧，我爸媽留的多！”

  孩子們玩耍的權利就這樣被剝奪了，結果是——他們可能終身都不會玩耍了。呆呆的，沒有了作業的時候，就像陜北疲倦之極的農民樣，只想什么也不干，“坐一天！”朋友們，試想一下，一個原本天真爛漫的孩子，什么也不干，呆呆地坐一天，那意味著什么？

  當今社會，比較盛行這樣一句話——不要讓孩子輸在起跑線上。起跑線是什么？初中？小學？幼兒園？當然是越早越好，——最好從胎教開始！曾聽過這樣一個論調：“你給孩子一個童年，孩子就會虧欠你一個未來！”難道失去童年，就一定會有期許的未來？難道我們的孩子來到這個世界，就是為了拼個輸贏？

  每個孩子都有一個屬于自己的天堂。教育，就是讓每個孩子在屬于自己的天堂里煥發生命的光彩。生命的光彩，在于生命獨立自由的天性。適應并促進生命的成長，是教育的終極目標，教育的任務就是讓孩子覺悟生命的尊貴，體驗生命交流的愉悅，收獲生命成長的幸福。

  當年，魯迅、蔡元培等文化先驅發現中國孩子照片上的眼睛是呆滯的、無光澤的，于是發出了“拯救孩子”的吶喊。孩子呆滯、無光澤的眼神折射出的是當時社會的迂腐和衰敗，“拯救孩子”就是“拯救社會”。而今，我們的孩子，眼神雖然不再呆滯，但我們卻從中看出了疲倦，看出了成人的世故與狡黠，這不能不讓人感到驚訝、恐懼，甚至悲哀。我們需要改變兒童看世界的眼光，但是毋庸置疑的是，在對兒童的教育中，我們不同程度地存在著太多的誤區，這些誤區的產生，嚴重違背了兒童身心的發展規律，制約了兒童身心的健康成長，給他們造成了極大地心靈傷害。

  “童年，是生命自然天性保存的最完美的階段。它蘊含著生命發展的種種可能的奇跡，它是整個生命進化歷程的縮影。”

  生命，就是一個成長的過程，教育，同樣有它的規律，但尊重生命成長的規律，才是真正的教育規律。

  蒙臺梭利大膽預言：“如果我們能在兒童身上發現一個人成長所需的要素，那么我們將能在兒童身上發現人類未來幸福的源泉。”