中小學(xué)如何構(gòu)建人性化學(xué)校德育體系

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  當(dāng)前中小學(xué)對(duì)德育的研究遠(yuǎn)不如教學(xué)，教師的德育工作能力相對(duì)薄弱，導(dǎo)致中小學(xué)德育工作出現(xiàn)胸中無數(shù)，眼中無事，目中無人的缺乏人文關(guān)懷，甚至用不道德手段進(jìn)行道德教育的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。如今在素質(zhì)教育大背景下，學(xué)校德育應(yīng)在充分關(guān)注人性的基礎(chǔ)上，以人為本，全面構(gòu)建人性化的學(xué)校德育體系。趙文炳認(rèn)為人性化德育就是把人當(dāng)人看，了解人的心理和需求，盡量考慮每個(gè)人的利益，而不是把人當(dāng)機(jī)器，當(dāng)牲口和奴才；就是對(duì)人性的尊重、關(guān)懷，它充滿了人情味和人文精神；就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、舒適的環(huán)境，更有利于人的生存和發(fā)展。人性化德育符合人的本性要求、符合人的社會(huì)發(fā)展要求和符合德育的本質(zhì)要求[1]。

  一、精選理論依據(jù)

  正確選擇德育理論依據(jù)是構(gòu)建人性化學(xué)校德育體系的關(guān)鍵。當(dāng)代中國教育理論百花齊放，人們從不同視角對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了有益的探索，且各有所長，都對(duì)學(xué)校教育起到了促進(jìn)作用，但要形成人性化的學(xué)校德育體系還必須對(duì)其進(jìn)行選擇。首先，構(gòu)建人性化學(xué)校德育體系的歷史背景為我國正在建設(shè)和諧社會(huì)，建立和諧社會(huì)需要具有科學(xué)發(fā)展觀的高素質(zhì)人才。科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為生態(tài)德育（劉驚鐸）成為學(xué)校德育大背景奠定了基礎(chǔ)。我們要將學(xué)校德育放到自然生態(tài)系統(tǒng)中去考慮，這種宏觀視界，會(huì)使我們更加關(guān)注學(xué)生的生命樣態(tài)，關(guān)心學(xué)生的身心健康。第二，多元智力理論（霍華德·加德納）、學(xué)校德育層次論和學(xué)生成長具有明顯的階段性（付安平）。多元智力理論說明沒有差生只有差異。學(xué)校德育層次論認(rèn)為學(xué)校德育有四個(gè)不同層次即行為規(guī)范教育、學(xué)習(xí)規(guī)范教育、理想教育和心理調(diào)節(jié)。學(xué)生成長具有明顯的階段性是指學(xué)生的成長過程可分為盲從期、自主期、覺醒期和成熟期等四個(gè)時(shí)期[2]。目前的學(xué)校德育實(shí)際上做得并不到位，所以學(xué)校德育處于邊緣化的地位，主管德育的校長普遍被認(rèn)為是閑職，只能管管紀(jì)律和衛(wèi)生，正因?yàn)槿绱耍阈纬闪说掠ぷ髡吣恐袩o人，胸中無數(shù)，眼中無事現(xiàn)象，如果所有的德育工作者能將德育工作推向第二層次，甚至第三、四層次，學(xué)校德育才能真正發(fā)揮作用，才會(huì)允許不同學(xué)生在成長上異步推進(jìn)——胸中有數(shù)；才會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃壑杏惺拢徊艜?huì)關(guān)注人性——目中有人。第三，德育有限論（杜時(shí)忠）。德育的作用是有限的，但是可為的。德育的有效性體現(xiàn)在總體上，德育工作中會(huì)出現(xiàn)很多例外現(xiàn)象，即對(duì)某個(gè)體可能是無效的。第四，教師教學(xué)生涯十年定律（付安平）[3]。此定律揭示了教師在教學(xué)生涯中的四個(gè)不同階段以及其教學(xué)行為從追求成功發(fā)展到避免失敗的過程，它提醒學(xué)校要重視教師培訓(xùn)，教師要注意二次發(fā)展，爭(zhēng)做道德教師。第五，情感教育（朱小蔓），控制論（N.維納），現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰），主體性教育（肖川），制度德育（杜時(shí)忠），需要層次理論（馬斯洛），最近發(fā)展區(qū)理論（維果斯基），學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論[4]、學(xué)生精力轉(zhuǎn)移模式[5]和學(xué)生精力管理理論（付安平）[6]，以上這些理論為學(xué)校構(gòu)建適宜的教育模式和具體操作提供了理論基礎(chǔ)。

  二、構(gòu)建適宜的教育模式

  教無定法，教有定規(guī)。在以上各種理論的指導(dǎo)下，我們可以建立不同的教育模式。由于學(xué)生和教師的多樣性，如學(xué)生的家庭背景、身體素質(zhì)、智力因素和性格的不同，再加上不同教師的特質(zhì)和學(xué)科背景不同，所以適合不同教師的教育模式也理應(yīng)不同，這就需要不同的的學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)和師資狀況構(gòu)建適合本校的教育模式，來指導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為。教師則要根據(jù)學(xué)校的教育模式創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。

  三、建立制度，明確職責(zé)

  法制是學(xué)校管理的法寶，全面建立師生活動(dòng)制度、師生獎(jiǎng)懲制度、學(xué)生行為規(guī)范預(yù)警制度等長效機(jī)制，會(huì)使政教處、班主任、課任教師、家長和學(xué)校員工的工作有據(jù)可依，有章可循。其中政教處的主要工作是制定制度、規(guī)劃和組織活動(dòng)、檢查管理，即造勢(shì)。造勢(shì)是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)沒有德育造勢(shì)的學(xué)校，很難建立良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，班級(jí)管理也會(huì)困難重重。班主任是班級(jí)管理的靈魂人物，一個(gè)有思想（胸中有數(shù)，眼中有事，目中有人）的班主任一定能帶出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。班主任一方面要執(zhí)行學(xué)校的所有決定，另一方面還要針對(duì)本班具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性地完成德育工作任務(wù)。課任教師不僅要教好書，還要利用各種教學(xué)資源進(jìn)行德育工作。家長和學(xué)校員工在道德教育中起輔助作用。只有全體人員通力協(xié)作，學(xué)校德育工作才能高效運(yùn)作，才能保證全體學(xué)生健康成長。

  四、做道德教師

  劉驚鐸教授認(rèn)為：新世紀(jì)的教師要成為“道德教師”。道德教師是指具有健康的生命樣態(tài)，包括健康的身體、充沛的精力和飽滿的精神；有適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)觀念；具有駕馭教育現(xiàn)場(chǎng)的能力或教育智慧，其中包括整合和靈活運(yùn)用跨學(xué)科以及百科知識(shí)的意識(shí)和能力，有營造教育場(chǎng)、優(yōu)化教育環(huán)境和氛圍的意識(shí)與能力；樹立先進(jìn)的思想道德觀念；樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)的教師。當(dāng)代中國已進(jìn)入信息化社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活，從節(jié)奏到質(zhì)量都發(fā)生了深刻變化。青少年從多種渠道獲取的信息和資源不僅數(shù)量大，而且內(nèi)容多樣、視角多變。他們?cè)诒容^中不再被教育者所傳遞的主流意識(shí)形態(tài)的信息、觀點(diǎn)、價(jià)值取向所左右，這就要求新世紀(jì)的教師要認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，研究教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教育改革與發(fā)展的新現(xiàn)象、新理論觀點(diǎn)做到心中有數(shù)，以科研促觀念的更新，同時(shí)還要深入實(shí)際，研究學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，理解學(xué)生的生命世界，并建立交往互動(dòng)、體現(xiàn)人際公正的師生關(guān)系。道德教師是構(gòu)建人性化學(xué)校德育體系的基石，只有教師的素質(zhì)提高了，學(xué)校德育工作才能更加有效，才能在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)不傷害學(xué)生的身心健康。

  五、構(gòu)建人性化學(xué)校德育體系注意事項(xiàng)

  1.關(guān)注人性，嚴(yán)格管理

  人是一種社會(huì)性動(dòng)物，具有自然屬性和社會(huì)屬性。過去人們過分關(guān)注人的社會(huì)屬性而忽視人的自然屬性，德育工作常常脫離學(xué)生的生活實(shí)際，甚至使用了違背人性的教育手段來規(guī)范學(xué)生的行為，同時(shí)也使學(xué)生的身心受到了極大的傷害。人性化的學(xué)校德育并不是不要嚴(yán)格的管理，相反，它更注重管理，但它是建立在人性基礎(chǔ)上的管理，它在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，盡量減少對(duì)學(xué)生的身心傷害。它倡導(dǎo)在學(xué)校德育中，多關(guān)注人的自然屬性，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，在教育教學(xué)活動(dòng)中主內(nèi)部調(diào)節(jié)輔以外部控制，通過開渠放水，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展。

  2.關(guān)心生活，倍加呵護(hù)

  學(xué)生是具有豐富情感的人，學(xué)生生活對(duì)學(xué)生的健康成長影響極大。學(xué)生每天接觸的人和事主要是在校園和家庭，師生關(guān)系、生生關(guān)系和親子關(guān)系，對(duì)學(xué)生來說幾乎是生活的全部。在學(xué)校，當(dāng)學(xué)生遇到生活困難時(shí)，只要師生伸出援助之手，學(xué)生會(huì)更加融于這個(gè)集體；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，鼓勵(lì)和幫助更能促使學(xué)生奮進(jìn)。家庭是學(xué)生生活的港灣，溫馨的家庭生活環(huán)境，會(huì)撫平創(chuàng)傷給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  3.師生互動(dòng)，共同進(jìn)步

  教學(xué)過程是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程，師生雙主體的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)充滿活力。教師引導(dǎo)學(xué)生參與系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生跟隨教師，在教師的指導(dǎo)下自由活動(dòng)，形成健全人格和各種能力，同時(shí)教師又在互動(dòng)過程中對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生有更深層次的認(rèn)識(shí)，教師也在教學(xué)過程中得到發(fā)展和提高，在活動(dòng)中與學(xué)生共同進(jìn)步。

  總之，質(zhì)量是學(xué)校的生命，學(xué)校的發(fā)展靠教學(xué)質(zhì)量支撐。全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生思想道德建設(shè)，進(jìn)一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，努力構(gòu)建符合青少年身心發(fā)展的人性化學(xué)校德育體系，是提高學(xué)校德育工作效率的一項(xiàng)重要途徑，只有建立了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長環(huán)境的學(xué)校德育體系，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，才能貫徹黨的教育方針，落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。