語文教學中滲透德育

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  語文是一門思想性很強的工具學科，它的內涵隨著時代的發展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認識世界、持續學習的工具，同時該學科又有著強烈的人文因素，對學生品格的培養、情感的陶冶、社會責任感的形成有著獨特的作用。因此，教師在教學語文的過程中，除了指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。那么，如何在教學過程中滲透德育？如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？我現將教學中滲透德育的幾點感受、做法總結如下：

  一、正確處理好德育與教學的關系。

  語文教學中的德育滲透，不能影響語文教學。這就要求我們語文教師除了要正確把握好教材，找準德育切入點；還要認真研究教材，處理好德育與語文教學兩者之間的關系，不能主次不分，本末倒置。所以在教學實踐中，只有正確處理好這兩者之間的關系，才不至于喧賓奪主、流于形式。正確的做法是：教師在教學中，要善于抓住關鍵，引導學生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。如在教學《再見了，親人》這一課時，教師除了要教學作者是如何選擇材料來體現、突出中朝兩國人民比山高、比海深的共產國際主義情誼的，還要讓學生在學習課文知識的同時受到這方面的教育。

  二、研究教材，創造學生情感投入的時機。

  課堂教學中，不僅要“曉之以理”，還得“動之以情”，即教師的思想感情進入課文情境之中，用生動形象的語言再現課文中的情境，發揮文學形象的感染作用，陶冶學生的情感，觸動學生的感情深處，使他們在道德感上受到深切的影響。“在語文教學中，不是我們講授了思想內容，提高了學生的道德認識，學生就能把這種道德認識轉化為道德行動，而是學生有了一定的道德情感后，才能產生內心的需要，去履行自己的道德義務?！边@就需要老師有意識地激發情感，創造學生情感投入的時機。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火柴幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義國家窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

  三、加強愛國主義教育，培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

  在語文教學中對學生進行思想道德教育，應滲透在語言文字教學過程之中的。小學語文教材中有不少愛國、愛民的英雄人物形象、許多革命先烈、革命領袖人物前赴后繼、視死如歸的動人故事，他們用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的愛國詩篇，激勵著一代又一代人們。如《小英雄雨來》、《豐碑》、《夜鶯的歌聲》等，學習這些課文時，教師應抓住人物的動作、神態、語言描寫等語句，讓學生細心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛國激情和高尚的愛國情操，在故事情節中升華他們的愛國情感。學習這些課文時，通過查閱資料，利用多媒體課件展示，讓學生自主討論、交流，加上教師點撥，了解當時的時代背景，在深入理解課文內容的基礎上，領悟人物高尚情操，從中汲取力量，受到感染。

  四、加強道德品質教育，培養學生的道德觀。

  如今的孩子大多都是獨生子女，他們越來越重視自己，以自己為中心，缺乏對他人的關愛、缺乏給予與奉獻、意志薄弱，承受不起挫折。小語教材中也不乏這方面的思想內容。如《尊嚴》、《挑山工》、《白楊》、《將心比心》這些課文，教師應引導學生對課文的深入理解，從而培養學生堅強的意志、無私奉獻的品格、關愛他人的情懷。

  五、充分利用各類語文活動

  語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。行為習慣需要在實踐活動中不斷訓練。比如我在上閱讀課時，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學生進行分組交流，然后全班舉行讀書報告會，并以小組為單位進行評比。這既培養了學生團結協作的團隊精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。

  六、認真研究學生，深化德育效果。

  學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。德育也如此。品德素質是學生的個性化行為，不應該以教師的宣教代替學生的德育實踐。應該讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。只有珍視、尊重學生獨特的的感受、體驗和理解，我們的德育工作才能被學生接受，才能達到教育培養的目的。因為，如今的孩子，要么是獨生子女，在家庭中地位優越，深得父輩的寵愛，缺乏對他人的關愛、給予與奉獻的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知識面廣、生活經驗豐富、叛逆心強、容易與教師唱反調……這些，都給我們的教育工作帶來了一定的難度，如果我們不認真分析、研究學生，區別對待，不能結合課文內容適時開展德育工作，那我們的語文教學就是不成功的，就沒有達到培養人的目的。

  總之，語文教師只有善于捕捉和創造各種時機，將德育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進語文知識的學習，使語文學科教學和思想品德教育真正的水乳交融，齊頭并進。語文教學中的德育滲透，它不比思想品德課那么直接，它是蘊含在文章的字里行間之中的，要看教師如何去發現、去挖掘、去利用。只有鉆進文中，深挖文章中的思想教育點，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節，滲透到語言因素及語文教學活動中去，還要與語文訓練有機結合起來。通過文中一個個鮮明的形象，一件件使學生從思想情感上受到潛移默化的感染與熏陶在理解與表達能力提高提高了他們的想道德素質。要真正在語文教學實踐中搞好德育工作，只有深入學習新課程標準，認真研究教材編排體系，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節、活動中去，將品德培養與語文知識訓練有機結合起來。