班級德育評估體系的探索與實踐

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  德育是什么？德育是春風化雨的滋潤，是潤物無聲的滲透；德育是一種感染，一種喚醒，更是一種責任，它的對象是纖柔多感又包容萬象的心靈。在創建和諧教育的過程中，我校確立了“讓德育走進孩子心靈，為學生生命成長奠基”的德育理念，以“辦好一方教育，服務一方百姓，成就一代孩子，辦人民滿意的教育”為目標，引領全體教師對“班級德育評估體制”進行了大膽探索與實踐，逐步形成了一套學校對班級德育評估的體系。使班級德育評估更完善、更透明、更貼近學生實際。增強了班級德育活力，促進了學校德育工作科學化、規范化，形成了良好的學校德育氛圍。

  一、制定德育目標，明確評估指標。

  目標是工作的導向，是前進的方向。要使班級德育評估，得到真正落實，一方面，學校要創造德育環境和條件。讓學校有一種德育氛圍，有一個整體目標；另一方面，使德育目標明確，每一階段要完成什么任務，使所評估的各項指標清楚。從開學到放假，每一項指標師生都一目了然，有可操作性。因此，在評估實施之初，我校分管德育的校長，組織了政教主任、少先隊輔導員、各年級組長、班主任召開了專題會議，明確了評估在班級德育管理中的必要性和重要性。又依據目標，落實評估指標，制定學校評估方案，掌握了評估方案的操作程序，做到了心中有數。

  在統一認識的基礎上，進一步明確責任。確定班主任為第一責任人，分塊展開對評估資料的收集，為開展評估工作做前期準備。我們將評估資料收集任務分成三塊：一塊由任課教師負責；一塊由班主任負責；一塊由該年級組組長負責。為了保證資料的全面性和真實、有效性，在收集過程中，我們針對不同要求，采取了不同的收集方法。對于活動開展情況方面的資料，我們盡可能地以學校、教師、班主任的記載為依據；對于班級德育環境的資料，我們主要以翻閱各種檢查記錄、班級日志記載、班風建設為主；對于德育效果方面的數據資料，我們主要以問卷、座談、政教處的簡報、獻愛心捐款的參與率等方面獲得；對于德育滲透，全面發展方面的數據，我們主要通過學校各項活動的參與、學科合格率比例、市、學區活動獲獎率等方面獲得。資料準備是評估的前提和基礎，我們對各方面工作均有詳細記載，努力提高評估的可信度。

  二、落實靜態評估，促進動態轉化。

  在班級德育評估工作中，有的評估指標是班級常規性的、專項的，能直接量化打分的。如班級德育環境這項，我們可以到班級查看《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及各種制度、班風是否上墻。也可以看課桌椅是否擺放整齊，班班通電腦及小書柜是否擦拭干凈，室內外清潔狀況是否良好，還可以看班級黑板報是否符合要求，班級日志和班級考勤的記載等。對這個項目的評估，我們盡可能橫向比較，可直接量化打分。有的評估指標，雖然不便馬上直接量化，但是通過系列活動綜合后，可逐步量化評估。如班紀、班風，我們就設計了《課堂紀律評分表》、《做操紀律記載表》、《大型活動紀律評分記載》等，最后期末再綜合評定，做到將動態不易把握的評估轉化為靜態量化評估過程。

  三、采取定量分析，力求客觀評估。

  學生品德評估涉及的因素多，復雜程度較高，按嚴格的、精確的定量分析進行是有一定困難的。盡管如此，對班級德育評估，我們仍然盡可能將虛的、動態的、定性的評估逐步變化為實的、靜態的、定量的評估，這樣就有可操作性。因此，學校在設計班級德育評估指標量化表時，我們采用的是定量分析，達到客觀評估班級德育工作目的。如對班級德育工作綜合評分，分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。學校參考各班等級情況予以價值判斷，把對班級評的等級納入學校教育管理中并占相當的權重，確保德育“首位”的落實。為期末評優秀班集體做了很好的鋪墊。我校期末評優秀班集體，只有評估標準和分數，沒有名額和比例限制，是依據本學期學校要求完成的具體指標綜合評估、打分在九十分以上的，就可以評為優秀班集體。近二個學期，我校六個班集體，每次都被評為了學校優秀集體。班主任和學生參與各類活動的積極性大大提高了，各班的德育管理更加深入細致了。

  四、抓好德育評估，建設良好班風。

  學校教育目標的完成，學校德育目標的實現。一方面，靠學校全體教職工的共同努力；另一方面，靠班級有效的德育管理。因為，學校眾多的德育活動，包括德育的滲透活動，都是通過班集體，這個渠道來有效實施的。所以，班級德育工作質量的好壞關系重大。而對班級的德育評估，不僅讓班主任對這些具體的德育指標，有責任，高效完成好，而且也能讓學生感到這些德育活動，不是單純的說教，而是貼近自己的生活。如“安全從我做起”的安全教育、“怎樣消除煩惱”的心理健康教育、“如何讓別人相信自己”的誠信教育、“尊重他人”的禮儀教育、“重陽節為福利院的老人捐款”的獻愛心教育等。這些活動學生愿意參加，喜歡參加，優化了德育質量，極大的促進了學校德育活動的順利完成。班主任也不再認為這些集體活動是什么難事了，調動了班主任和學生的積極性，有助于良好班風的建設。

  五、做好評估總結，優化班級管理。

  對評估結果的總結是對工作的定量分析，是對結果的檢驗。通過總結可以了解評估的功效，通過總結可以知道評估的效果。我們在實施中通過班級“參與、落實、完成、檢查”等，達到班級德育工作的最優化。通過學校“記載、反饋、交流、總結”達到促進班級德育工作的高效率。我們明顯地感到，通過評估，也促使班主任加強了班級管理，由以前過多注重抓學生的學習，發展到重視學生的全面發展；由以前注重關注少數學生，發展到關注每一個學生的進步和提高。

  總之，我們在創建班級德育評估體系中，進行了一些探索，有了些許的收獲，但在評估的過程中，還存在一定的困惑與不足，還有待進一步研究與完善。今后，我們將在省、市德育“五項專題”研究課題組的領導下，對《小學德育工作考評估策略》進行研究。在工作中，我們將抓實德育環節，不斷完善德育評估體系，切實提高德育工作的實效，更好地促進學生健康、全面發展。