關(guān)注學(xué)生“異常心理” 促進(jìn)班級(jí)德育建設(shè)

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  在經(jīng)歷了系列的“富士康事件”，“大學(xué)生跳樓”事件，中學(xué)生“黑絲網(wǎng)襪”事件，小學(xué)生離家出走，厭學(xué)等事件后，現(xiàn)代學(xué)生的心理健康問題已成為擺在教育者面前亟待解決的首要問題。在這些焦點(diǎn)事件的背后，映射的是復(fù)雜的環(huán)境背景，社會(huì)因素，更重要的是當(dāng)事者的“異常心理”表現(xiàn)，異常心理的形成往往會(huì)使人判斷意識(shí)出現(xiàn)偏差，價(jià)值觀出現(xiàn)失衡。實(shí)踐證明，“心理健康”是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一。中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)育、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)引起教師注意的是，受社會(huì)多元化的影響，在諸多學(xué)?；顒?dòng)中，中學(xué)生心理異?，F(xiàn)象已十分突出。因此，作為基礎(chǔ)教育者，我們應(yīng)該敏感的意識(shí)到心理健康教育要從基礎(chǔ)抓起，要防患于未然，減低惡性事件的發(fā)生?，F(xiàn)代教育要求我們首要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的多元化人才，然后才是高素質(zhì)的人才。對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生，我們不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康、智力開發(fā)，更要關(guān)注他們的心理健康。教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注集體活動(dòng)中涌現(xiàn)出的“異常生”，他們可能會(huì)特別優(yōu)秀，也可能會(huì)差得要命，可能會(huì)自信滿滿，也可能會(huì)自卑膽怯。實(shí)踐證明，無論哪一種情況，都極易引起學(xué)生心理上的非正常變化，這時(shí)教師如果能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，淡化學(xué)生的異常心理，將對(duì)學(xué)生心理的健康，班級(jí)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

  現(xiàn)就中學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)及矯正對(duì)策作粗淺闡述。

  一、中學(xué)生異常心理主要表現(xiàn)

  1、自主自私，排斥他人。

  這類孩子家庭因素特殊，或在某一方面很優(yōu)秀，與同學(xué)相處往往以自我為中心，很少考慮他人處境與心理感受，與他人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居、陌生人等）的關(guān)系冷漠，經(jīng)常發(fā)生沖突。曾有一個(gè)學(xué)生在班集體60多個(gè)同學(xué)中與近半數(shù)人鬧矛盾，輕者口角之爭(zhēng)，重者動(dòng)拳動(dòng)腳，將自己立于孤立地位而苦惱之極。

  2、對(duì)管理者過分依賴，自理能力較差。

  某學(xué)期開學(xué)，宿舍樓形成了“壯觀”景象，樓道里站滿了等待的學(xué)生，宿舍內(nèi)家長(zhǎng)們?cè)隗灾泔w，抹布舞，孩子們要做的就是“凈身進(jìn)門”。諸如學(xué)習(xí)需要督促，吃飯、洗衣要父母幫助，甚至連交書費(fèi)、整理物品都要?jiǎng)e人幫忙完成的者大有人在。這類孩子在日常生活中過分依賴師長(zhǎng)，自理能力較差。

  3、意志薄弱，心理承受能力下降。

  這類學(xué)生經(jīng)不起批評(píng)，耐挫能力較差，因家長(zhǎng)、老師批評(píng)、教育而離家出走的事情時(shí)有發(fā)生，與家長(zhǎng)、老師關(guān)系緊張的情況更不足為奇。

  4、自卑焦慮，膽小怕事。

  自卑的學(xué)生往往會(huì)學(xué)習(xí)情緒緊張，經(jīng)事太少，拒絕鍛煉機(jī)會(huì)，遇事就不知所措。

  5、孩童心理過重。

  一些中學(xué)生的外形在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)看來接近成年人標(biāo)準(zhǔn)，但心理年齡非常小，言談舉止仍像是小學(xué)甚至幼兒園里的小孩一樣幼稚，屬于“長(zhǎng)不大的孩子”類型。

  二、成因分析及解決對(duì)策

  第一、淡化學(xué)生的“優(yōu)秀”心理

  班集體活動(dòng)中，常常會(huì)涌現(xiàn)出許多“特長(zhǎng)生”，如：超常的數(shù)學(xué)演算能力，寫作天賦，運(yùn)動(dòng)健兒，音樂天才等。在一貫的期望成才的心理態(tài)勢(shì)中，教師、家長(zhǎng)會(huì)給予更多的夸獎(jiǎng)，同學(xué)們會(huì)給予更多的掌聲，各種獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)隨之而來。此時(shí)，學(xué)生的特長(zhǎng)往往會(huì)變成炫耀性表演。在特長(zhǎng)生光環(huán)的照耀下，學(xué)生會(huì)形成“我異于常人，我極其優(yōu)秀”的異常心理，在與他人交往時(shí)往往會(huì)把自己擺在較高位置，忽略他人感受。這時(shí)教師應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上，適時(shí)給學(xué)生澆點(diǎn)冷水，指出其不足之處，并告訴學(xué)生：“天才”的道路每一步都會(huì)灑滿汗水，任何一個(gè)成才的人，都不會(huì)把眼前的成績(jī)看作“最好”，因?yàn)樗麄冎肋€有“更好”等待他們?nèi)ネ瓿?。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“別人因?yàn)槲业拇嬖诟械胶苄腋！钡挠^點(diǎn)，同時(shí)，教師還要不斷提供給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生深切體會(huì)到自己距離最好、距離成功還有很大距離，這段距離是需要不斷的虛心學(xué)習(xí)，不斷的努力奮斗才能縮短的。這樣，教師有效的淡化了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)心理，使其為自己的“最好”制定奮斗目標(biāo)，并為之去努力奮斗。

  第二、淡化學(xué)生的“自卑”心理

  在班集體活動(dòng)中，與特長(zhǎng)生形成鮮明對(duì)比的無疑是那些暫差生，這些學(xué)生和其他學(xué)生相比，在班級(jí)體活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出反映遲鈍，成績(jī)?cè)愀?，甚至洋相百出，他們因此招來的不僅僅會(huì)有議論批評(píng)甚至指責(zé)嘲笑，這常常會(huì)引起一種心理固化，讓學(xué)生產(chǎn)生“我真笨，我永遠(yuǎn)也做不好”的自卑心理，這種過早的對(duì)自我表層的固化認(rèn)識(shí)，也是不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)首先要扭轉(zhuǎn)“從小看大”的錯(cuò)誤心理，同時(shí)要以極大的愛心、耐心告訴學(xué)生積極看待自己的弱點(diǎn)，不灰心，不懦弱，不氣餒，不悲觀。有這樣一個(gè)案例：某班學(xué)生小強(qiáng)，高中入學(xué)時(shí)信心百倍，參與了班級(jí)、學(xué)校的多次干部競(jìng)選，遺憾的是每次都以失敗告終，失敗次數(shù)多了，小強(qiáng)的自信心受到嚴(yán)重打擊，他怎么也想不通自己為什么每次都比別人差，他覺得身邊很多人都在嘲笑他，學(xué)習(xí)做事一直都提不起興趣。老師觀察到小強(qiáng)的心理波動(dòng)后，首先告訴小強(qiáng)“我不希望看到你總是一帆風(fēng)順！”看到小強(qiáng)的詫異表情，老師耐心引導(dǎo)：每個(gè)人都是潛能無限的，可能在某一階段自己遜人一籌，但只要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好歸因，刻苦努力，終有一天會(huì)享受到成功的喜悅。這樣看來，暫時(shí)的失敗又有什么不好呢？老師還告訴小強(qiáng)，每個(gè)人又都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，我們要清楚地認(rèn)識(shí)自己的不足，當(dāng)經(jīng)過努力始終也無法突破時(shí)，我們就要靈活處理，“山不過來，我就繞過去”，尋找下一個(gè)奮斗目標(biāo)。這個(gè)案例中老師用“事物反推法”“目標(biāo)轉(zhuǎn)移法”的方式有效化解了小強(qiáng)心中的自卑心理，小強(qiáng)終于放下了心里的包袱，自信滿滿的投入到了學(xué)習(xí)生活中。教師也可以通過個(gè)別談話、班會(huì)等多種形式為學(xué)生講述著名人物成才的故事：如物理學(xué)家牛頓小時(shí)候智力平常，老師提到班上成績(jī)不好的孩子總少不了他，他因此招來許多嘲笑；拿破侖讀小學(xué)時(shí)不能正確拼寫，語(yǔ)言不通順，字也寫得很糟，老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為他沒出息；發(fā)明大王愛迪生更因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀舛痪苤趯W(xué)校大門之外。這些在小學(xué)或中學(xué)階段曾被認(rèn)為是平庸之輩，不堪造就之人，經(jīng)過自己的不斷努力，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗之后，都成為了影響世界科技和歷史進(jìn)程的世界名人。這些實(shí)例，會(huì)深深觸動(dòng)孩子們的心靈，有效淡化他們的自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立做人的自尊心，堅(jiān)信“我能行，我能做，我能做得好！”

  第三、淡化學(xué)生的“依附”心理

  這種依附心理多體現(xiàn)于班級(jí)中的中間生和暫差生。從某種意義上說，中間生更屬于特殊人群，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)出來的“一般化”最容易使老師忽略對(duì)他們的關(guān)注，因而，在各種集體活動(dòng)中，“中間生”和“暫差生”會(huì)因?yàn)椴皇苤匾暥a(chǎn)生消極的“跟著走”的依附心理，缺乏應(yīng)有的自信心。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，尤其要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，多多運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器，告訴學(xué)生“成長(zhǎng)比成功更重要，收獲比成功更可貴！”教師用成功以外的“成長(zhǎng)”“收獲”等觀點(diǎn)幫助學(xué)生尋找自我，戰(zhàn)勝自我，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)起到一向不到的引導(dǎo)作用。曾有人說：多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。增加“衡量的尺子”，也就是發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展?！爸虚g生”和“暫差生”也許距離“優(yōu)秀”僅僅一步之遙，教師適時(shí)增加評(píng)價(jià)的尺子，會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心理。如：助人為樂，品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生可被評(píng)為“德育標(biāo)兵”；作業(yè)認(rèn)真可評(píng)為“作業(yè)標(biāo)兵”；還有“禮儀標(biāo)兵”“勞動(dòng)能手”等。由于教師評(píng)價(jià)尺子的增加，人人都有被評(píng)為好學(xué)生的可能，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)好學(xué)生的愿望都能得到滿足，參加集體活動(dòng)時(shí)，他們不會(huì)再是角落里的附屬品，而是活動(dòng)的中堅(jiān)力量。這些“中間生”的進(jìn)步會(huì)對(duì)班集體各項(xiàng)活動(dòng)起到極大的推動(dòng)作用，從而使班集體德育建設(shè)進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

  第四、淡化學(xué)生的“專一”心理

  這種“專一”心理也是特長(zhǎng)生的極大弊端。很多學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樵谀稠?xiàng)集體活動(dòng)中表現(xiàn)突出而被定為“特長(zhǎng)生”，這樣容易使學(xué)生造成“專一”心理。如：語(yǔ)文成績(jī)突出卻忽略了數(shù)學(xué)；愛好文藝卻忽略了文化課；文化課成績(jī)突出卻忽略了體、美均衡發(fā)展。這種發(fā)展階段的專一心理會(huì)使學(xué)生的視野變得越來越狹小，無疑會(huì)影響學(xué)生將來的成才。眾所周知：達(dá)芬奇是著名的畫家，同時(shí)他又涉及數(shù)學(xué)，天文、社會(huì)等多門科學(xué)領(lǐng)域；毛澤東是叱咤風(fēng)云的政治領(lǐng)袖，他的文學(xué)作品至今還被人們廣為傳頌；馮驥才是著名文學(xué)家，他的許多文學(xué)作品膾炙人口，而他的繪畫作品也堪稱達(dá)到藝術(shù)頂峰；楊振宇教授在《美和物理學(xué)》的學(xué)術(shù)報(bào)告中，綜合了幾代物理學(xué)家的研究理論，深刻闡述了一個(gè)科學(xué)家的研究風(fēng)格、審美情趣直接影響著他的研究目標(biāo)以及對(duì)世界的貢獻(xiàn)……這些人所以稱為“家”，不僅僅是因?yàn)樗麄冊(cè)谀骋活I(lǐng)域中的貢獻(xiàn)突出，還因?yàn)樗麄兊纳娅C廣泛、博學(xué)多才，這些為他們的成功奠定了極好的基礎(chǔ)。由此可見，“專一”不是成才的唯一途徑，教師在幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供汲取方方面面知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們廣泛接觸、涉足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，注重心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的提高，這樣有效淡化學(xué)生的“專一”心理，為將來的成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  我們要培養(yǎng)的現(xiàn)代人才應(yīng)該具備“有信心、有愛心、能自理、會(huì)合作、講責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、懂感情、會(huì)做人”，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“異常心理”，及時(shí)糾正，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整“異常心理”，提高自身綜合素質(zhì)，事實(shí)證明，不可能所有的學(xué)生都品學(xué)兼優(yōu)，我們也不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，更不能拿某個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)與其他學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)去比較。教師要用愛心去關(guān)注每一位學(xué)生的每一點(diǎn)變化，讓每個(gè)學(xué)生都能在班集體這塊沃土中健康成長(zhǎng)，枝繁葉茂，促進(jìn)班集體德育工作邁向成功。