德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)痕滲透

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“有一種教育，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大。”我國(guó)著名教育家于永正也說(shuō)過(guò)：“當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”因此，我一直在思考，德育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，那么它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是不露痕跡地滲透，從而達(dá)到“水到渠成”而又“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“無(wú)痕”效果。

  一、德育“無(wú)痕”地寄寓教學(xué)內(nèi)容

  我們知道小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它本身與德育有著密切地聯(lián)系，盡管體裁、題材、風(fēng)格等不同，但一定都是達(dá)到思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的有機(jī)統(tǒng)一。你看許多語(yǔ)文課文選取了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有塑造人物大公無(wú)私、心靈崇高，剛正不阿的；有描寫(xiě)祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)自然美的；有表現(xiàn)語(yǔ)言音樂(lè)美，文字建筑美，詩(shī)句音律美的古今詩(shī)歌……這些課文都以不同的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)在美，富有質(zhì)樸美感性。就比如《白楊》一課，德育意識(shí)隱含于教學(xué)內(nèi)容之中，不外顯、不張揚(yáng)，就是在課文的字里行間、言語(yǔ)對(duì)話(huà)中流露著，兩者緊密得那么天衣無(wú)縫、不露痕跡。課文結(jié)尾一句：“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”這種敘述性的描述，讓人想到邊疆建設(shè)者們那種無(wú)私奉獻(xiàn)精神。但是課文沒(méi)有這樣寫(xiě)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一樣，故事敘事簡(jiǎn)單明白，可是蘊(yùn)涵的道理十分深刻，這恐怕是其他學(xué)科所不能比擬的。

  二、德育“無(wú)痕”地實(shí)現(xiàn)水到渠成

  教師必須要有意識(shí)地抓住德育的契機(jī)，必須在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)知道，哪里需要明理，哪里需要滲透，都是一清二楚、。

  （一）在導(dǎo)語(yǔ)引入中滲透。

  一說(shuō)到上課我們很多人都注意到導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課始環(huán)節(jié)，也是啟動(dòng)情趣的環(huán)節(jié)，只要可以引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀、細(xì)微地去體會(huì)，這樣的滲透才是有價(jià)值的。

  （二）通過(guò)文眼透視德育。

  眼睛是心靈的窗戶(hù)，一篇課文的課題，就是全篇文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住課題這一文眼，并揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文“悟道”、文道結(jié)合的目的。如在上《秋天的懷念》的時(shí)候，就可以抓住“懷念”一詞，問(wèn)：什么是懷念？為什么會(huì)對(duì)秋天產(chǎn)生懷念？母親對(duì)殘廢的“我”細(xì)心的照顧，給我生存下去的信心，我才沒(méi)有感到絕望，而母親卻是臨死之前做的這些，讓我感動(dòng)不已，懷念母親，懷念有母親照顧我的那個(gè)秋天。讓學(xué)生感悟偉大的母愛(ài)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)母親有的感恩之情。在孩子們的心靈埋下了感恩意識(shí)。

  （三）剖析關(guān)鍵詞，挖掘德育

  教師在教學(xué)教學(xué)中，要努力抓住文章的關(guān)鍵詞句，甚至咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生品味，如教《小壁虎借尾巴》一課，可以問(wèn)：把您的尾巴借給我行嗎？可不可以把“您？”換成“你”或“喂”？讓學(xué)生明白小壁虎很有禮貌。

  三、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“無(wú)痕”策略

  有人曾經(jīng)用雨水滲進(jìn)墻壁的說(shuō)法來(lái)詮釋“滲透”，這是非常形象的，也是十分恰當(dāng)?shù)模徊贿^(guò)待到晴天時(shí)，墻壁會(huì)有明顯的痕跡。而語(yǔ)文學(xué)科的滲透點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不經(jīng)意的不留痕跡，最終達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。例如，在教學(xué)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，需讓學(xué)生深切領(lǐng)悟作者赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的情感線(xiàn)去理解作者——二十年代的革命志士，了解他當(dāng)年的處境，體諒他的遠(yuǎn)行，體會(huì)他的心情，文中三次出現(xiàn)“別了，我愛(ài)的中國(guó)！”但表達(dá)的心情并不相同，第一次是一種“離親淚”，第二次是一種“愛(ài)鄉(xiāng)情”，第三次則是“報(bào)國(guó)志”。這里的明理和提升必須建立在朗讀的基礎(chǔ)上才能落實(shí)，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)，從而內(nèi)化為自己自覺(jué)的個(gè)人品德行為，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、能敬業(yè)、敢創(chuàng)新的新一代優(yōu)秀個(gè)人道德品質(zhì)。

  當(dāng)然我的思考還有些不成熟，還有許多的欠缺。但讓我們語(yǔ)文教師感到自豪的是：語(yǔ)文因其表達(dá)的藝術(shù)性豐滿(mǎn)了德育，增強(qiáng)了文章內(nèi)容的“含金量”；也因?yàn)楸磉_(dá)的藝術(shù)性，語(yǔ)文堅(jiān)持了自身的品格，所以語(yǔ)文學(xué)科更能容易把握德育的契機(jī)。