活德育，慢教育

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一個偶然的機會，我有幸走進了清華大學附屬小學，也走進了一種安靜的、有活力的、浸潤人的教育方式。一走進清華大學附屬小學，映入眼簾的是樹木繁茂、鳥語花香，建筑青磚灰瓦、樸素優雅，彰顯出附小寧靜美麗、富于書卷氣息的濃郁文化氛圍。漫步于各樓之間，映入眼簾的最多的是走廊里、教室里擺在書架上的琳瑯滿目的書籍，耳畔縈繞著朗朗書聲，撲面而來的全是學習的氣息，富有書卷氣的濃郁文化氛圍感染者每一位走進清華附小校園的人。

  在清華附小為期一周的學習，帶給我許多思索：在清華附小的校園里，老師們是從容而忙碌的，孩子們是快樂而平和的，整個校園聽不到大聲喧嘩，連體育老師的口令聲都要走近了才依稀可聞。這樣的校園，我們看到的是“柔軟的、溫潤的、靈活的”德育活動，感受到的是生命的張力和教育的魅力。和清華附小的孩子比起來，我們的孩子顯得忙碌、急躁、喧鬧，一下課整個校園就變成了鬧市區，這是為什么呢？我們同樣是在認真的做教育，問題一定是出在我們身上。一直以來，我們急著想看到孩子在功課上的成績表現，希望藉此確定他未來在社會上有優勢的競爭力，并從而或者解除我們的焦慮，或者強化我們的虛榮心。我們到底要帶給孩子什么樣的教育？如果我們不能從較寬廣的視野來重新給小學階段的學習與成長定位，我們所有的努力只是在戕害小孩；如果我們不能跳出傳統教育習慣的模式和成見，我們永遠找不到教育的方法。

  一、活德育——為孩子的終生成長奠基

  竇桂梅校長說：德育不應該是堅硬的，棱角分明的。當我們刻意地去進行德育時，當孩子們知道德育就意味著自己要去“受教育”時，他們就會本能地在心里豎起一道屏障。她所理解的德育，“應該是柔軟的、溫潤的、靈活的”，可以在課堂、活動、家訪等各種場合的溝通和對話中，與孩子的內心、人生對接，使孩子們在生命中生成對周遭世界的感知和理解。

  在我們的德育活動中，很多時候是為了應付上級的各類和文件，或者是我們想當然的認為某些德育是為了孩子好，沒有去尊重、研究兒童的需要，缺乏“兒童視角”。在清華附小校園里，德育處叫“學生研究中心”，就是從研究兒童視角出發去設計符合兒童心理需要，適合兒童成長的德育活動。

  例如：開展“我來賺五塊錢”的活動。條件是：不能賺家里人的錢、不能倒買倒賣、保證安全；兒童節開展“六個一”活動：給自己崇拜的一個人寫一封信、和校長進行一次親密接觸、深入了解父母一天的工作、給老師一次好建議、做一件有意義的事情、為社區做一次愛心服務；開學時開展大手拉小手活動；每年一屆的“水木清華”校園劇展演互動等等。

  細節一：下午，清華附小聯盛館內，一年級一個班的孩子正在分成四組上臺表演校園劇，《白雪公主》、英文版《狼和小羊》……臺下坐著五六個大人，照相的，微笑的，沒一個人指手畫腳。看到我們進來，一個大姐（后來才知道是班主任老師）熱情招呼：

  “來，幫我看看孩子們排的節目，最后哪個好幫我選一選，要參加學校比賽的。”

  “？”我們愕然，“這是一個班的孩子們嗎？”

  “是啊，我讓他們先自己排，今天來選，排的好的明天參加展演。”

  孩子們看到“評委們”來了，表演得更起勁了。老師偶爾說一句“站臺中間一點。”或“聲音放出來！”，一直在微笑著欣賞孩子們的表揚。四個節目結束，老師先請家長（旁邊那幾位）點評，然后請我們選出一個最好的。說句心里話：一年級的孩子，能完整的上臺表演一段故事已經很難得了，我們真怕打擊了孩子，推卻了一番。老師似乎猜出了我們的心思，說：“沒關系，他們總要面臨抉擇和淘汰，只有最好的才能勝出，這個道理孩子們懂。”

  最后，《白雪公主》這個節目因為服裝上的優勢（演公主的女孩穿了條白紗裙）和音樂上的優勢（家長幫忙做了背景音樂）而取得最后參加展演的機會，孩子們歡呼起來。我關注著另外三組孩子，他們臉上不是沒有失落，但更多的是自然，他們從活動中收獲的一定比上臺展演更多。

  從實踐中得來的感受，遠非簡單說教的效果所能比擬的。學生的道德認知、道德情感是在生活體驗中形成的，是通過“自我教育”而得來的。學校和教師最應該做的，不就是為學生創造這樣的條件和機會嗎？

  日常生活獨有的放松感會讓德育活動變得自然而有效。尤為重要的是，在柔性的學校日常生活中，教師更有可能傾聽各種細微的聲音，發現各種細小的問題。

  二、慢教育——給孩子一個人性化的成長空間

  幾年前，看過張文質教授的《慢教育》，心神往而不能至。在清華附小的校園里，我卻真實地感受到了慢教育的魅力。

  早晨，操場上是朝氣蓬勃的孩子，他們有的在環形跑道上你追我趕，有的在體育器械上翻滾攀爬，還有的則在球場邊散步；大課間，學生們慢慢地品嘗完課間餐，休息片刻后排隊走到操場做“水果操”，充滿童趣和活力的“水果操”讓整個操場都快樂起來；中午，就餐結束后，孩子們在校園各個角落漫步：“丁香書苑”里有他們靜靜讀書的身影，“聯盛館”內一些孩子正在排練校園劇，“藝術長廊”里一年級孩子正在給他們喜歡的畫寫評語，“啟程樓”旁的沙坑里幾個孩子在建造他們的宏偉藍圖，“知行樓”、“修遠樓”……無論課堂還是課后，孩子們不慌不忙，但我們可以感受到，他們分分秒秒都在學習和成長，只不過這樣的成長是看不見的，它像春風細雨般慢慢氤氳心靈、豐富生命、滋養心田，讓孩子們主動接受著學校教育，心甘情愿地去做他們想做的事情。

  想想我們的教育，更多時候的我們是腳步匆匆、神色茫茫啊！我們總說自己很忙，并自以為“忙”是值得得意的，可什么叫“忙”？左邊一個“心”，右邊一個“亡”，連在一起，心亡了，心死了，！因為總是“忙”，所以最終只能成為“盲”，瞎了眼睛的教育，我們能真正教給孩子生命？眼不到，心不到，我們還能自詡為“教育”嗎？我們的孩子也很忙，課堂作業、家庭作業，一本連著一本，試卷一張接著一張，光是寫字本就有三本。做錯了，老師的批評和指責接踵而來，發一下呆，似乎就是不學習、懶惰的同義詞。長此以往，我們還談什么“培養全面和諧發展的適合未來長久發展的人”和“具有獨立思考和判斷能力的人”。

  所以，我們首先要學習慢下來，在教育的路上陪伴孩子散步、成長。一些孩子們能自己去做的事，放手讓他們去嘗試，允許失敗，過程的經歷就是教育。“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優雅、細節”，這些都是需要我們慢慢地用心去感悟，用思維去咀嚼。“慢教育”，就是以智慧主導下的耐心和愛心瓦解粗暴、勸導貪婪，并進而消除心靈的貧困的過程。假使我們能真正靜下心來，陪著孩子慢慢地走，一路慢慢地欣賞成長的快樂，耐心地等待孩子長大，這何嘗又不是一種睿智呢？

  真正的教育，一定要沉下心來，學會傾聽自己內心的聲音，用寧靜的心認真地思考每天的教育生活。