低年級學生德育之三步走

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  小學生，特別是低年級學生，他們從小受到家庭的寵愛和嬌慣，思想上存在很強的依賴性和隨意性，認識上還處于低水平階段，常常帶有主觀性、片面性和盲目性。對哪些思想行為是健康的、正確的，還沒有一個清醒的認識。如果不及時有效地進行矯正和誘導，不僅不利于他們良好行為習慣的養成，還會給正常的學習帶來負面的影響。那么，如何消除他們思想上已形成的依賴性和隨意性，逐漸形成良好的思想道德素質呢？這就需要教師，尤其是班主任發揮主導作用了。經過幾年的班主任工作實踐，我認為低年級學生良好的思想道德素質的養成可以分成三步。

  一、扶著走

  初入學兒童，特別是沒有條件接受正規幼兒教育的農村孩子，是非、真假、美丑、善惡觀念十分模糊。但是，他們善于模仿，模仿的對象是榜樣。榜樣的力量是無窮的，它有控制、矯正兒童行為的作用。班主任與學生朝夕相處，其思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響著學生。在學生心目中，班主任是最直接效仿的榜樣。為了充分發揮自身的榜樣作用，我作為班主任，要學生做到的首先自己做到，一方面對學生傳授道德規范，另一方面加強自己的品德修養，努力做一個高尚的人。在與學生的交往中，嚴格要求自己，處處以身作則，既重言教，又重身傳，努力做學生修養品德的表率。如把衣服穿得大大方方的，讓他們看看老師怎樣“打扮”的；請學生幫著拿作業本，然后說聲“謝謝”，使他們學會禮貌用語；課間，彎腰撿起地上的廢紙，讓他們懂得要保持環境衛生……久而久之，學生更加敬重老師，在他們眼里，老師就是自己的榜樣，千方百計學著老師的樣子做人。這樣產生了很好的模仿效應，為培養唯美是學、唯先是學的品質打下良好的基礎。

  除了老師之外，學生對自己身邊的“英雄”都饒有興趣，視其為“王”，極力效法。我抓住孩子們心理上的這個特點，在班內開展了“小明星”活動，如我讓學生爭當“文明星”、“健康星”、“守紀星”、“助人星”、“勞動星”等等，對每個“星”都制定出具體的要求。如“文明星”的要求是：（1）能與其他小朋友友好相處，不打架、不罵人；（2）經常使用文明禮貌用語：謝謝、對不起、請等；（3）遇到老師主動問好等等。把這些“明星”的照片貼在墻報上，號召大家向他們學習。

  另外，我還和家長聯系，幫助學生選擇電視收看內容，使他們看到的、聽到的都是健康向上的東西，使其在無意識的狀態中受到感染和熏陶。

  二、導著走

  在近幾年的低年級教育實踐中，我注意到了一個帶有普遍性的現象，那就是：低年級小朋友在學校里，盡管你再三告訴他們課間不要在走廊、操場上奔跑，容易發生危險，可是你這節課剛說過，也許一下節課就有兩個孩子在奔跑中相撞的事發生；你告訴他們同學之間要團結友愛，不能罵人，更不能打人；要講衛生，不能亂扔紙屑……可能過一會兒就有學生來向你報告，說誰說話不文明了，誰打人了，誰把紙扔在教室里了……

  對低年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，我就抓住了他們的這一好奇心理，常常通過講故事的方法對學生進行教育。四十多個孩子在一起學習，難免有打鬧、吵架的現象發生。為了培養孩子們團結友愛的精神，我常根據班內發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。

  同時，在班級中開展豐富多彩的主題班隊活動，如組織學生進行了動手學習：包包書皮，學習掃地、擦桌子，整理書包等。在這些活動中學生體會到勞動的艱辛與快樂。在此基礎之上組織學生展開討論：勞動中你都有哪些體會？學生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經過一番討論學生很自然地提高了思想認識，愿意將此落實到行動當中。

  三、引著走

  俗話說“樹苗易直也易彎。”低年級學生辨別是非的能力不高，所以需要教師經常提醒他們該怎樣做。《小學生日常行為規范》明確地告訴學生，哪些事該做，哪些不該做，實際上就是給學生提出了明確的要求。但是，制度是一個相對系統的軌跡，對自我意識很差的八九歲兒童，過早地用制度約束，不僅收效甚微，還會扼殺孩子爛漫的個性，不利于培養既有統一意志又有獨立人格的思想道德，只有通過無數個在成人看來十分幼稚的個體教育活動，使他們有了一定的生活積累和自我意識之后，自我意識再行之以律，方能收到水到渠成的效果。因此，我總是在學生升入二年級后，才逐步制定各種規章制度，也就是在完成了“扶著走”、“引著走”的過程后再施之以“導著走”的方略，把思想品德教育引入系統化、規范化，進入行為習慣的養成階段。在行為習慣的養成中，一是定好制度的“度”，既不偏嚴，又不偏寬；二是抓好落實，加強檢查督促，加大表揚、批評以至獎勵、處罰的力度。

  “小時嚴，大時寬。”低年級學生就像一包熔化了的鐵水，它可以澆鑄成各種各樣的形狀，容易養成積極向上的健康心態，也容易滋長不良思想。所以教師一定要重視對低年級學生進行思想道德教育，真正做到“事事育人、時時育人、處處育人”。