寓德育教育于多種活動中

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  學生是班級的細胞，而班主任則是班級的組織者、教育者、引導者和管理的實施者、服務者。在班級管理中，我深知擔任低年級的班級管理尤為重要，由于低年級學生年齡小、自覺性較差，也是文化知識與良好習慣等形成的啟蒙階段，更是德育教育的基礎。為了做好班主任這份工作，我認真利用班隊活動時間對學生進行安全宣傳教育，認真貫徹《小學生德育綱要》，《小學生日常行為規范》，《小學生守則》，《雅習禮儀常規》對學生進行安全，紀律，法制，思想品德，環境文明禮貌等教育，使學生從小造就良好的行為習慣。

  教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，工作中我都時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到，堅持嚴于律己。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生早上進校園或晚上離開校園見到老師、同學都要打招呼，講話要使用禮貌語言，我就帶頭使用禮貌語言；要求學生愛護環境，做到不隨手扔紙屑、果皮，我就帶頭做好環保工作，看到操場、教師地面有紙屑就彎腰撿起來丟到垃圾桶里；時常要求學生每天要穿戴整潔干凈，面帶笑容的走近校園。作為班主任的我，每天不管多苦多累始終保持好良好的心情狀態去面對孩子們。二年級的學生活潑好動的秉性是無可避免的，所以我在抓孩子們的學習外，首先要抓常規，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律。從開學起，我便對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次……不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。因此我時刻把學生的德育教育放在首位。下面說說在具體的各種活動中實施的過程。

  一、抓住日常生活的小事作為德育教育的契機

  培養孩子在生活中對人要有禮貌，不講臟話，懂得謙讓。現在大多數孩子是獨生子女，心中只有自己，缺乏同情心，不合群，不會關心別人。這樣下去會變得很孤僻，自私，不但影響身心健康，在以后的集體生活中不會和他人友好相處，培養孩子的同情心也至關重要。

  道德教育與生活實踐相結合，把道德教育滲透到學生的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，如：我們教會孩子的禮貌用語，早晚跟老師說“早上好”“再見”，讓孩子學習禮貌用語，增強文明意識。生活中幫助別人、說出有禮貌的話語時，及時抓住這些事例進行隨機表揚鼓勵；對傷害他人的言行，便用建議的方式引導、教育，使其知道有錯錯在哪里，并幫助學生找到改正的方法，如此潛移默化的凈化孩子的心靈。

  二、寓德育教育于故事情節的感悟之中

  運用各種感官如閱讀圖書、聽故事、看動畫片等輔助手段及時進行德育滲透，通過情節中的人物行為來幫助他們分清道德標準，建立道德觀念，正確處理人際關系及生活中的事情，養成良好的道德行為。對二年級的小學生進行教育，光憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。我就抓住了他們這一好奇心理特征，常常通過講故事的方法對學生進行教育。為了培養良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習應該認真、刻苦。五十三個孩子在一起學習，難免有打鬧、吵架的現象發生。為了培養孩子們團結友愛的精神，我常根據班內發生的具體事例編成小故事、順口溜，對學生進行教育。

  三、寓德育教育于學科教學之中

  比如在上生命安全教育課時，老師鼓勵學生與自然界中的弱小生靈交往，心靈上引起共鳴，產生要呵護它們的想法。在照顧小花小草、喂養小動物的過程中，學生體驗到了付出愛的快樂情緒。因此當生活中的弱小者如小弟弟、妹妹需要幫助時，學生就會自然流露出“愛心”，并付并之于行動——去幫助他人、為他人服務。孩子的道德判斷水平對于決定孩子的道德行為具有重要的作用。兒童期判斷一件事是好還是壞的標準，往往取決于成人作出的反應。如有個孩子打了人，問他為什么要打，他說：“我爸爸說的，要是有人敢欺負我，就應該用力打他。”再如一個孩子認為，不能拿別人的東西，因為“媽媽知道了會訓我。”所以，低年級學生的道德判斷傾向依賴于權威一方的言辭。出于對違反權威的結果的恐懼和避免懲罰的愿望，這種尊崇和懼怕權威的心理，表現在處理孩子與成人的關系上便是服從。皮亞杰說：“孩子的第一道德是服從，而所謂善的另一個標準長期以來就是父母的意志。”可見，在這樣的階段，成人的影響作用是十分顯著的。孩子近乎絕對地信任成人，尤其是孩子生活中的權威人物——父母、老師。然而孩子又是獨立的個體，我們更應該正視。有時我還利用班隊課時間，通過組織學生扮演角色游戲來幫助孩子體會別人的角色心理，站在別人的角度體驗生活情景，強調他人的需要，能有效地把孩子自己的認識和感受與別人的認識和感受聯系起來，學會設身處地地為他人著想。例如，讓攻擊性行為較多的孩子如胡祥華、楊明浩、楊建濤、姚家琦等扮演游戲中常常受人欺凌的角色，可使其充分體驗受害者的心情和感受，從而理解自己日常的行為對別人可能造成的不良后果。除此組織學生討論各種與實際生活有關的道德問題，使孩子真正有機會介入解決自己身上的問題，體驗并感受同伴間友好交往的快樂。這樣有助于使孩子提高理解他人的能力，還有助于孩子良好行為的培養。

  四、寓德育教育于學生身體運動之中

  身體運動是身體表達思想和情感的能力和動手的能力。戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動。體育游戲形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在玩跳繩、踢毽子等游戲中，教育學生互謙互讓，不爭搶活動器材；引導學生學會講友愛、合作一起玩游戲；在各類競賽性游戲中，激發學生的團結意識，明白團結一致、互相協作就會勝利的道理；在自由活動時，學生不慎突然摔倒，其他學生就會自然流露出“愛心”去幫助他。我必須和孩子之間保持民主氣氛，凡道德判斷水平較高的成人一般都與孩子保持溫暖、親密的關系，善于言語誘導，以理服人，比較注意提高生活中的民主氣氛，對每個學生的看法和意見都進行公正的考慮；生活中在發現問題時重視學生自己思考和討論解決的方法，而不是一手包辦代替、決斷對錯，這樣孩子的獨立判斷能力和解決問題的能力會有明顯提高。如：當孩子在有了矛盾時會用討論來推斷誰是誰非，用猜拳、輪流、謙讓等方式自己解決問題，而不是動輒向老師報告，依賴老師做“仲裁”。

  總之，德育教育要從低年級抓起，并持之以恒，堅持不懈地努力，教育重基礎，基礎重塑德！德育應重視孩子身心發展的規律，應該從內部而非外部，把學生培養成健康活潑、好奇探究、勇敢自信、有初步責任感的人。教育是育人的藝術，也是世界上最復雜的藝術，而我們的教育對象又是每個具體的兒童，各人的情況不同，因此要真正從教育效果著眼，去考慮德育的方法、過程、特點等問題，并從實際出發，做到一把鑰匙開一把鎖，真正打開孩子心靈之窗，點燃他們心靈上進的火焰，促使學生成為有知識有文明有道德的新一代人。在教育學生“學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活”的過程中，我們要在實踐中不斷探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平躍上新臺階。