班主任論文：談班主任工作的公平問題

來源：查字典班主任網  發(fā)布時間： 2017-03-21

  班是學校教學工作和學生集體的基層組織，班主任的教學管理工作對學校的發(fā)展和學生健康成長有著非常重要的作用。班主任擔負著對學生全面的教育工作，和學生接觸最多，能夠全面關心、照顧學生的思想、學習、身體和生活。所以班主任要深入了解和研究學生，熟悉學生的情況，掌握其規(guī)律和特點。在小學教育和教學工作中，班主任要盡量讓每個學生得到公平、公正的教育資源，要讓每個學生享有應有的教育權利。但在實際教學操作中也存在著一些問題，影響了學生的健康全面的發(fā)展。

  一、重視班級的整體教育效果，忽視班級的個性教育效果。

  追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。青少年時期是個人發(fā)展的重要時期，這個時期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。如果這一階段能做好，將是青少年發(fā)展健康的人格的重要階段。同時，從這一時期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時期。班級管理的任務就在于有效地促進學生的社會化和個性化。社會化并不排斥個性化，統(tǒng)一性并不排斥個體的自由發(fā)展，一個真正社會化的人，應該是一個具有獨立個性的人。只有多樣化的個性和無數個人的獨特性的發(fā)展，才能構成一個五彩繽紛的社會文明。學生的學習和發(fā)展，不僅是社會化過程，而且也是個性化過程，然而我中國小學過分強調班級管理的工具性、馴服性，出現(xiàn)了一些問題。在我國，小學教育是普遍的基礎教育。無論是正常兒童還是特殊兒童，都比須接受小學教育。這也是小學教育的特點。南宋的朱熹也曾說：“孔子教人，各因其才”。[1]所以，全面發(fā)展與因材施教是正確實施全面發(fā)展教育的重要原則之一，馬克思主義的全面發(fā)展學說不僅不排斥，而且需要革新的發(fā)展，必須在全面發(fā)展的統(tǒng)一要求下，對學生因材施教。全面發(fā)展與因材施教是共性與個性的對立統(tǒng)一。[2]班主任在班級管理中，重視班級的整體教育效果，忽視班級的個性教育效果。這就出現(xiàn)了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身。[3]班級作為學校教育教學的基本單位，加強管理是必要和應該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學生個性的形成是非常不利的。

  班級活動中的管理主義對學生的危害主要表現(xiàn)為：

  (一)不利于學生的個性發(fā)展。這種管理主義片面強調學生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強調“聽話”和“遵守紀律”，不恰當地突出班主任的權威，甚至把班主任在班級活動中的權力絕對化。卓越的教育家馬卡連柯曾指出：在教育工作過程中估計到兒童的個性特征具有重大的意義。他說：“我們總應當記住一個非常重要的情況，人，作為最抽象的概念，在我們心目中無論多么完整，然而作為教育的對象來看，人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產品也是多樣性的。”[4]

  (二)不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因為它所強調的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個性和主動，它強調的更多是一種同一性，而不是差異性和多樣性。這樣缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當的求異性思維和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，實際上影響了班級活動的教育功能。

  (三)不利于學生全面發(fā)展。因為它所強調的是標準化、模式化、整體劃一，對學生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機會，是對學生內在潛能的遏制。實質上造成每個學生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內心對抗的“殘缺不全”的人。

  班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，將班級的整體教育效果和個性教育效果協(xié)調統(tǒng)一，使每個學生的潛能得到平等的發(fā)展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氛圍，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[5]。蔡元培的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。

  二、重視正式群體、忽視非正式群體。

  (一)正式群體與非正式群體的特征。

  群體是由于某些社會原因而產生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務而組織起來的學生小組。如知識類小組，文娛類小組，實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產生歧視。

  （二）班主任應正確對待非正式群體。

  班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是人的需要，而且能使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結同學；有的甚至會制造惡作劇、不遵守紀律。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。且可采用“槍打出頭鳥”、“團結多數，打擊少數，分化瓦解”等簡單粗暴作法。要認真地調查研究，摸清底細，有的放矢地進行細致的工作。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

  三、重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生。

  （一）處境優(yōu)勢與處境不利的學生的范圍。

  由于學生們的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學生占據優(yōu)勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導致出現(xiàn)兩極分化的局面。小學中處境不利的學生，主要包括家庭經濟貧困生、心理不健康者、“學困生”以及人際交往中的“孤星”。這些學生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視。[6]熱愛學生是人民教師的基本品質和應盡的責任，特別是班主任更要以深厚的感情熱愛自己的教育對象，循循善誘，誨人不倦，關心學生的德、智、體全面發(fā)展，全心全意地為學生的健康成長服務，千方百計地把學生教好，對學生全面負責。

  （二）班主任對處境不利的學生總體上應堅持“無歧視原則”。

  班主任對處境不利的學生總體上應堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學生，應采用不同的教育、管理策略。1、家庭經濟貧困生。由于我國經濟發(fā)展的不平衡，家庭經濟條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學生看不起家庭條件差的學生，家庭條件好的學生不僅穿戴好，使用的學習用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡一批同學。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學生，認為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學生經常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也戴了“有色眼鏡”歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應不分貧富，一視同仁，引導同學正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。2、心理不健康者。近年來，小學生中心理不健康的人數也逐漸增多。后進生的心理主要有以下三個特點：①．自尊和得不到自尊的矛盾。少年兒童都有強烈的自尊心和榮譽感，后勁的學生，由于他們身上的缺點、毛病多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理。有的少年兒童甚至表現(xiàn)得特別敏感，人們有時無意中說了一句話，就引起他們強烈的沖動或憎恨。這種矛盾的心理狀態(tài)，要求班主任理解、體諒他們，尊重和相信他們，不輕易提及他們所犯的過失，鼓勵他們看到自己身上的有利條件，啟發(fā)他們的進步要求。②．好勝而不能取勝的矛盾。后進生同樣愿意得到老師的表揚，同學的贊許，但由于自身情況而得到的往往是批評、斥責，甚至冷嘲熱諷，是好勝心受到損傷和打擊。③．上進心與意志薄弱的矛盾。后進生同樣有改變現(xiàn)狀要求上進的急切心理。即使是對前途失去了信心的學生也往往會出現(xiàn)要改好的念頭。但是上進究竟是一個艱苦的、反復的過程，需要付出巨大的努力才能實現(xiàn)，而后進生在長期內形成一種懶惰、注意力不集中，意志薄弱的心理缺陷，這就增強了上進的困難。學業(yè)成績不好的學生，大多數都不是智力上的原因，而是怕艱苦，沒耐心，缺乏學習興趣造成的。他們的大多數人，未嘗不象把學習搞上去，但往往被不良習慣和意志薄弱的等心理缺陷所壓倒。在這種情況下，外力的幫助是使矛盾轉化的必不可少的條件。班主任要了解他們的心理活動，善于從新校的活動中發(fā)現(xiàn)他們頭腦中閃光的東西，不失時機地給于扶植和幫助，引導他們同阻礙他們前進的不良習慣和意志薄弱的心理作斗爭。對于任何一點上進的要求，不管其動機如何，也要抓住它、扶植他，使他有小變大，又少變多。班主任理應成為一名心理衛(wèi)生工作者，應做好兩方面工作。一方面要指導學生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學生遭受心理挫折后，班主任又要設法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助和咨詢，治療學生的心理創(chuàng)傷，以增強他們的自尊心和自信心。3、“學困生”。歧視“學困生”是班級管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個方面，一是座位安排上歧視“學困生”。有些班主任安排學生座位不是依據學生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“學困生”則分布在后排。這樣“學困生”就成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。二是教育評價中歧視“學困生”。教師的情感，如果發(fā)生了偏激的癥狀，必然對“優(yōu)等生”格外的偏愛。教師對“優(yōu)等生”格外偏愛的反面，就是對“學困生”的特別厭惡。橫看不順眼，豎看也不順眼，他們做了錯事，厭惡有余；做了好事，也并不開心。一個“優(yōu)等性”偶犯小錯，仍然會受到班主任的喜歡，而一個“學困生”犯了同樣的錯誤，班主任會“從重處理”。班主任應消除歧視，公平地對待“學困生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠”。班主任應深入了解每一個“學困生”，尤其對學習差，行為落后的學生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業(yè)總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種‘難看的’學生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”[7]。班主任對“學困生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“學困生”的愛心。4、人際交往中的“孤星”。在班級中有這樣一些孩子，有的平時在班級中很少言語，偶爾也會犯錯，但老師一看就知道他是為了引起老師的注意而故意犯錯的。有的學生學習還不錯，但就是不與老師和同學交流、溝通，有什么事也不對任何人傾訴。因為這些孩子在家中也沒有說話的對象，成了班級的“孤星”。班主任要與他們建立感情，與他們交朋友。還可以通過科學地設置“班干部”的制度來改變這些處境不利的學生。讓他們擔任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個展示自己的機會，與人交流的機會，促進他們良好的發(fā)展。后進生并不是從來就后進的，而是由于他們所有的年齡特征，在一定的社會環(huán)境、家庭和教育條件下形成的。班主任要一分為二的看待后進學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，相信他們身上總是有優(yōu)點的。要肯定他們的優(yōu)點，使他們感到老師和同學對他們是信任的。班主任要全面地了解和分析學生的優(yōu)點和缺點，對比較落后的學生，不要采取厭棄的態(tài)度，老是批評、指責，而要在思想感情上熱愛他們，關心他們，只要他們有優(yōu)點，哪怕這些優(yōu)點還不穩(wěn)定、不突出，僅僅是一點：“苗頭”，也要倍加愛護和扶植，使它發(fā)展成為他們思想品德中的主導方面。班主任熱愛學生，師生之間感情融洽，就為學生接受教育創(chuàng)造了有利條件，教師提出的要求，學生從感情上知道這是對他們的愛護和幫助，就樂于接受，學生能把教師的要求轉化為自己的需要。反之，如果班主任以冷淡的特別適宜輕蔑的和傲慢的態(tài)度來對待自己的學生，只會使他跟學生疏遠，因而破壞他自己的威信，而沒有威信就不可能做一個好的教師。

  班主任要在平時的教學管理中做到以上的公平，就要細心的揣摩孩子們的心理，認真研究、學習班級管理中的各種知識，多在實踐中探索，為孩子們有一個公平的學習成長環(huán)境而努力。