向班主任工作中的心理懲罰沖動說“不”

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  蘇霍姆林斯基說：“教師對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權利來教育學生，才能承擔起教育學生的職責。”要把學生培養成有理想、有道德、有文化的人，教師就要積極地自我塑造。

  多讀書，閱讀與教師專業水平提高相輔相成、互相推動。通過博覽群書開拓自己的視野，提升個人思考問題的深度和廣度。班主任在精神和道德方面、在生活目標和生活準則方面的表率作用，是推動學生追求高尚美德的力量，班主任應使自己的閱讀愛好成為影響學生教育力量的源泉。

  多反思，不斷總結經驗教訓，積極自我調整。反思的目的在于增加班主任的理性自主，使班主任對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使班主任的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。

  班主任是給學生印象最深刻的教師，也是對學生影響最大的教師。班主任對學生的教育作用要通過自身的形象、人格魅力對學生的感染、熏陶、感化實現，主要體現在對學生學業發展的激勵作用，對學生情感優化的陶冶作用，對學生道德升華的示范作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”

  二、以學生的心理來體驗學生的情感“熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘自己也曾是一個孩子。”

  在英國亞皮丹博物館里，有兩幅引人注目的圖畫，一幅是稚氣的狗的解剖圖，一幅是人體血液循環圖。這是約翰？麥克勞德的作品。在上小學時，有一天，他忽然想親眼看看狗的內臟是怎樣的，于是他鼓足勇氣殺了一條狗，把內臟一件件地分割、觀察。誰知這條狗是校長家的寵物，校長看到自己活蹦亂跳的心愛的寵物竟然躺倒在地上，被開腔剖腹，氣得七竅生煙，決定懲罰這個無法無天的學生。但是怎樣懲罰呢？校長并沒有開除這位他，也沒有對這位他拳打腳踢，通過和他的談話，了解了行為背后的動機，于是校長便因勢利導，給予特殊的具有個性的“懲罰”即：罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環圖。校長罰他畫的兩幅畫更激發他研究解剖學的強烈愿望，后來麥克勞德發憤學習成了著名的解剖學專家，并獲得了1923年諾貝爾生理學和醫學獎。這位充滿愛心和智慧的校長就是教育家韋爾登。

  站在孩子的角度去看待他們所犯的錯誤，你會發現，很多錯誤并沒有我們想象的那么惡劣，而且許多都是無心之錯。在尊重學生的個性基礎上，班主任應對學生行為背后的本質進行深入分析，除了要考慮錯誤性質、影響范圍外，還必須考慮學生犯錯誤的動機，以及這個學生的年齡、個性特點，從而在處罰的方式、程度等諸方面作出慎重的選擇，力求恰當得體。同時，把握好處罰的尺度，既不能處罰過重，也不能使其毫無體驗，力求恰到好處。

  三、讓懲罰閃爍智慧與愛的光芒

  蘇霍姆林斯基說：“我認為學校最重要的任務之一是培養每個人用仁慈、懇切和同情的態度來對待一切有生命的東西，因為在這些東西身上體現著生命的偉大和美。”

  教育家陶行知先生在擔任小學校長時，看到一位學生用泥塊砸另外的同學。當這學生來到辦公室時，陶先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你。”接著先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你。”然后先生又掏出第三顆糖，說：“根據我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的。”這時，學生激動的流下眼淚，說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。（班主任論文 )好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了。＂陶先生沒有簡單粗暴地處罰學生的打架行為，而是用一種溫情的方式讓學生自己心悅誠服地承認了錯誤。學生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動。這種懲罰教育，是在濃濃的情感中實施的，讓孩子從心靈深處真正認識自己的錯誤。

  的確，教育不能沒有懲罰，但粗暴的懲罰必將導致學生自我概念的毀滅。作為班主任，一定要以健康的人格力量為支持，把握好懲罰的度，要讓學生在受到懲罰的同時能感受到教師的關愛與期待。

  四、總結班主任工作中，心理懲罰的例子比比皆是，與體罰相比，心理懲罰因行為的欺騙性與隱蔽性，以及虐待后果的內隱性和滯后性而容易被人們忽視。可怕的是，班主任的這種行為大多是無意識的，具有很強的慣性。許多班主任根本沒有意識到，“沒出息”、“笨死了”、“再這樣就回家去”、“你的想法怎么怪”、“跟你說話就是對牛彈琴”等等這樣的話給處于成長階段的學生的心靈會造成消極的影響，而且這種影響往往無法在短期內消失，嚴重的甚至會影響學生的一生。一位美國學者說，社會暴力的根源源于孩子幼年時期受到的不公正待遇。

  教育是一種以人格塑造人格的事業，教育懲罰的目的是幫助學生認識錯誤、改正錯誤，從而塑造學生健康的品格。所以，在尊重孩子的人格，尊重實事的真相的基礎上，善用懲罰，讓懲罰也成為一種藝術吧，不一定狂風暴雨、電閃雷鳴才是懲罰，和風細雨有時更能吹融孩子們內心的堅冰。陶行知先生說的好：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。

  摒棄“心靈施暴”的陋習，懲罰是源自愛的，這需要班主任的教育智慧。法國文學家羅曼？羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教育的最終歸宿，是對人生命價值的呵護和關注，對人內在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。