班主任要做孩子精神成長的引領者

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  教學是學校的中心工作，沒有學習過程的幸福與成功的激勵，孩子不可能有更好的精神成長。班主任首先要不斷提高課堂的感染力，一位課上得不好的老師，一般不太可能成為優(yōu)秀班主任。要讓課堂有魅力，靠的是教師的學識魅力和人文精神的積淀。

  教學的突出矛盾是教的共性與孩子學的個性的矛盾，最好的教師，也有最不適應的學生，因此，班主任要特別關注學習不適應的學生，對個性化學習有要求的孩子要給予更多的關愛與引導。當前，特別要克服“扶”得過多的傾向。近幾年來，我在學校推行“自主作業(yè)”，習慣相對較好的學生，可以選擇一個月不做老師布置的作業(yè)，或者不做老師作業(yè)中不喜歡的部分，以自主設計的學習方案代替作業(yè)，這種方式著力于轉變孩子被動學習的狀況，并培養(yǎng)了孩子的規(guī)劃能力、自主學習能力。我發(fā)現(xiàn)，認真實施的班主任，特別容易受到孩子的喜歡，這是引導個性化學習而來的魅力。

  三、尊重與要求相結合

  教育必定會對孩子提出要求，但是，應以尊重為前提。班主任要尊重孩子的獨立人格，凡事多與孩子們商量。在一個被班主任高度控制的班級中，看似紀律很好，但往往以形成孩子的奴性為代價。特別要尊重孩子的差異，關注孩子能力、氣質、家庭背景、學習方式的不同點，引導孩子形成不同的個性；在出臺班規(guī)時，要充分考慮有誰會做不到，應該如何應對，避免傷害個性學生，又避免讓自己下不了臺。

  孩子在成長過程中免不了會犯各種錯誤，班主任應該給予批評教育，有時也需要給予懲罰。若在懲罰前聽聽孩子的意見，也許會發(fā)現(xiàn)，從孩子的角度看這個問題，這次懲罰是沒有必要的。即使必須要懲罰，也可讓孩子選擇接受懲罰的方式。懲罰并不應該只是關注維護規(guī)則，還要考慮讓受罰的孩子有所感悟。聽聽孩子的意見，顯然更能讓孩子多些內(nèi)心的體驗。

  如何對孩子提要求？我認為要在細節(jié)上引導，并持之以恒。教育不能跟風，班主任工作投入時間最多往往是習慣教育，許多孩子的壞習慣是“冰凍三尺非一日之寒”，改變孩子的壞習慣常常需要斗智斗法。班主任要有核心價值觀，并一以貫之，追求“潤物細無聲”的效果；要通過教育細節(jié)的引導達成教育目標，如“不能踩綠地”這樣簡單的要求，對低段小學生來說，并不容易做到，班主任若在開學初帶孩子逛校園，每到一處都進行演示指導，將“不能踩綠地”的規(guī)則滲透其中，這樣方式可以更好地讓孩子了解規(guī)則。

  四、多一點哲學思維

  班主任要面對一個又一個教育事件，如何處理這些麻煩事，正體現(xiàn)了教育的藝術。實際上，平平淡淡的教育，很難打動孩子的心靈，往往班級里出現(xiàn)的“教育事件”，正是走進孩子心靈的契機。所以，班級工作中碰到一些棘手的事，班主任千萬不能因為心煩而草率處理。

  我曾遇到許多特殊的兒童，因為班主任處理得當，都能平穩(wěn)度過童年時光。朱老師班里曾有位學生，被妖寵過度，讀一二年級時，稍有不順意便躺在地上不起來，有時一躺就是一節(jié)課，朱老師沒有歧視他，沒有批評他，而是靜靜地、微笑著陪孩子度過鬧脾氣的那一段時間。幾年后孩子行為習慣大為好轉，學業(yè)成績也很突出。我想，這個孩子腦海中一定會永遠珍藏朱老師的微笑。有個孩子拔勞動基地里的蘿卜，被同學看到，班主任跟他經(jīng)談心后了解到，原來孩子是想了解蘿卜大小與葉子有什么關系，班主任慶幸沒有強勢壓人，于是與該生約定一個時間一起去研究蘿卜，學生不僅沒有因此受到批評，反而在班主任的鼓勵下，對科學研究的興趣愈發(fā)濃厚。我認為這些事件的處理，都能在一定程度上促進孩子的精神成長。

  班主任常常要組織教育活動，我覺得，要以哲學觀指導活動方案，有“好與壞”、“得與失”、“強者與弱者”等的辯證思維，要思考有什么好處又有什么弊端？對哪些人有好處對哪些人有弊端？得到什么又將失去什么？特別要思考，誰會是弱者？要對哪些孩子表達特別的關愛？2010年上海世博會后，學校組織世博主題的征文比賽，有位班主任布置任務時，表揚了參觀過世博會的孩子會思考，考慮到有一些孩子因家境原因沒能去上海，又表揚沒有去上海的孩子是為父母分憂，是懂事的孩子。現(xiàn)在生活條件普遍好了，但并不是每個家庭都富裕，這樣的處理顯然是很妥當?shù)摹?

  五、以人格魅力影響孩子

  對孩子來說，教師本身就是一本特別的“書”，其主題是人格。教師的人格和精神面貌，將對孩子精神成長產(chǎn)生不可替代的影響，特別是班主任，在學生心目中的神奇地位不可取代。當前，學生知識面廣了，傳統(tǒng)意義上的“教師是知識的化身”的形象受到挑戰(zhàn)，教師更應該挑戰(zhàn)自我，不斷加強自我修養(yǎng)。正如李希貴校長說：“作為老師，一定要在某個方面有一個高度，以這種高度來影響學生。”我想，班主任應該追求人格的高度，以此來掌握教育的主動權。

  我讀師范學校時的班主任姚亦菲老師，一生經(jīng)受過許多磨難，青年時期參加地下黨，坐過國民黨的“老虎凳”，新中國成立后當中學老師，后來反右時期被劃右派坐了20年牢。教我們時，已60歲。他話不多，但句句在理，連低著頭走路的深沉的樣子，都很能打動我們的心，這是歲月滄桑鑄就的人格美。他逃難時大女兒失散一直沒有找到，記得一天課間，他說“我大女兒找到了，在上海工作”，說的時候飽含熱淚，我們深受感動。他說，“坐牢時，最高興的是吃飯，只要有飯吃就有活下去的希望”……這些話比任何課程都重要，因為這給予我們的是一位歷經(jīng)磨難的老人對困難的蔑視和對希望的不懈追求。我?guī)煼秾W校畢業(yè)已將近30年，姚老師一直是我們許多同學精神力量的源泉。現(xiàn)在回想起來，他正是以獨特的人格魅力走進了我們的心靈。

  班主任不僅要不斷完善自己的人格，更要借助教育細節(jié)讓孩子感受到自己的人格魅力。有位70多歲的退休班主任說，50年前教過的某學生像兒子一樣對她好，她說以前也沒有特別之處，只是有一次，該生家里發(fā)生不幸，她去家訪，拉著孩子的手一小時左右，什么話也沒說，想不到這學生記了50年……這里的奧妙，的確值得回味。