淺談班主任在班級管理中應注意的幾個細節問題

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班級是學校教育、教學的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境。它是根據教育的特點和任務組建的。一個優秀的班級集體對學生良好的發展產生極其深刻的影響，但是一個優秀的班集體不是自發形成，它是班級所有的教師、學生及其家長的共努力的。如何培養良好的班集體，是班級建設的的中心環節。在這方面我主要做好以下工作：

  1、創造良好的“第一印象”。

  “第一印象”在日常的人際關系中至關重要的。班級集體的建設也是如此，最初印象將直接影響以后班風的形成。我在新接班時，采用這樣一些方式：（1）、精心設計教室的布置（如：挑選格言、宣傳畫等）。（2）、開學第一天就在班級中進行“我心目中的班集體”、“我理想的班主任”等問卷調查。（3）開學的第一周舉行“學生問班主任答”，“我的自畫像-同學自我介紹”等主題班會。通過這些方式使我和學生之間、學生和學生之間迅速地互相了解，取得潛移默化，先入為主的效果。

  2、建立平等的人際關系。

  只有一個和諧的人際關系，才有可能建立良好的班級集體。而人際關系和諧的基礎是平等。通過和學生的接觸，深入到學生中去，與學生“融成一體”，我是這樣處理兩種關系的。（1）、師生之間關系。在與學生交往過程中，我充分尊重學生的人格、感情。在思想上，和他們互相交流，把自已置于集體一員的位置，努力使自己成為學生的良師益友，建立平等的師生關系。（2）、學生與學生的關系。讓學生認識到，盡管每個學生都是作為個體存在的，思想品德有優劣的區別，智力有高低之分，但每個人的尊嚴是絕對平等的。同學之間應該互相幫助、互相學習的、互相促進。

  3、確立班級的共同目標。

  雖然，良好的“第一印象”和平等的人際關系是集體形成的感情基礎，但是班集體的建設僅僅靠感情是不夠的。在班級建設中，我把學生對集體感情轉化為對集體的責任，使學生產生這樣的信念“我既然熱愛我的集體，我就應該讓她越來越好”。（班主任論文 )確立班級的共同奮斗目標，有助于這種責任感的形成。在確立班級的共同奮斗目標時，我是這樣做的：一方面考慮目標的多層次（有近期、中期、遠期）；另一方面作為一名教師，我以身作則，堅持和學生一道實現共同目標。

  4、培養班級干部和積極分子，形成班集體的領導核心。

  在培養班干部，（1）抓好他們的思想教育，使他們意識到帶領全班同學共同進步的重要意義。（2）讓班干部明確自己位置和責任，讓他們擺正自己的位置與同學團結互助，取得全班同學的信任；做好自己的職責和分工。（3）讓更多學生有鍛煉的機會，定期輪換班干部，能者上。做輪換工作時做好學生的思想工作及宣傳工作。

  5、健康的集體輿論、培養優良的班風。

  優良的班級風氣的建立是通過“健康的集體輿論”形成的。健康的輿論是多數人共同的、共識的。培養良好的班風，（1）嚴格要求自己，以身作則，作學生的模范。如果教師的習慣不良，品德不端，那就必然會妨礙班風的形成。（2）我與學生共同討論制定一些班級規章制度，如：勤奮學習、遵守紀律、講究衛生、愛護公物等等。（3）利用模范、榜樣的作用讓學生通過革命先烈、勞動模范、科學家模仿比較，達到對學生的思想道德教育，形成優良的班風。

  四、班主任在工作中要“團結老師，精誠合作”教師的治學作風極大地影響著班級學風建設。為此，班主任有責任團結任課教師參與班級建設。班主任與科任老師的關系協調得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關系和諧，才能形成“我關心，你長進”，“你批評，我改進”的相互激勵機制，充分發揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標而奮斗。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，甚至產生對立情緒，雙方必然產生排斥心理。“你見不得我”，“我眼中沒有你”，相互斗狠，關系緊張，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。在這方面我主要做好以下工作：

  （1）、自我嚴格要求，做學生的表率。

  自我嚴格要求從大處說，表現為積極進取的精神風貌，精益求精、嚴謹縝密的科學態度，勤勉務實的工作作風，不斷追求新知識，富有創新的激情；從小處說，表現為分析問題思維清晰，邏輯嚴密，書面表達規范整潔，作業批改細致入微。

  （2）、嚴格要求學生，培養好習慣。

  嚴格要求當從點滴做起：督促學生落實學習環節；課堂積極思考，記好必要的筆記；作業一絲不茍，規范整潔，有錯必改等等。只有老師一以貫之，學生良好的學習習慣便可養成。

  （3）、會同各學科教師，進行集體會商，討論每一位學生的情況。

  這種方法可以促進各學科教師進行聯系，從總體上把握每一個學生的學習情況，從而做的具有針對性，更好的進行因材施教。還能夠解決學生的偏科現象，使學生更好的做到全面發展。

  五、班主任要關注暫差生的轉化。“暫差生”也稱“學習困難生”，是智力發展水平正常，而學習效果低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。 據統計，造成好壞成績的各種因素比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%。（1）教師要認識到暫差生也是“學生主體”的一個組成分子，不能孤立他們；（2）教師應站在他們的角度去了解他們的思想動態，并為他們著想，從現狀與可能出發，這一問題，不單靠“開小灶”補課所能解決的，各人的實際困難不盡相同，須對癥下藥；善于發現學生的閃光點，并發揮集體力量，形成強大的教育優勢，把他們旺盛的精力引導到各種正當的活動中來。增強集體榮譽感，及時肯定他們的成績和進步，使他們看到前途和希望。最終讓他們能真正加入到全班的學習活動之中；（３）教師應持平等的眼光對待每一位學生，班中沒有一位是“嫌棄兒”，眼光中不能只有尖子生或循規蹈矩的中等生，因為學生可以從每位教師的眼神中悟出你對他們的感情。總之，教師應持有提高每一個暫差生比抓好幾個尖子生更光榮的想法。

  綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，班主任要善于采取各種教育措施、多注意一些細節問題，充分發揮自己的主導作用，要在各項工作中，使班集體在學校的教育教學工作中起到一定的積極作用，使學生真正成為班級的主人。總之沒有務實的有序的班主任工作，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。