班主任在班級學習共同體中的角色定位

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  合作學習是高中新課程倡導的一種重要的學習方式。但是，現在的絕大多數高中生都是獨生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件，在學校里由于種種原因又少有與同學合作學習的機會，所以很多學生缺乏與人合作的意識和能力，甚至不愿與人合作。農村學生表現的尤為突出。雖然有的老師在課堂教學中都在努力嘗試組織學生進行小組的合作學習，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時間內、單學科內、非持續性、時效性不易評價的小范圍合作性質。怎樣才能避開上述的合作限制而開展有效地小組合作學習活動，克服小組合作學習流于形式，使小組合作學習落到實處，這是很多高中教師感到困惑的問題。

  “學習共同體”就是指一個由學習者及其助學者（包括教師，專家，輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并且在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。“學習共同體”為高中學生開展互助合作學習搭建了平臺。“學習共同體”不僅強調學生獲得認知方面的發展，而且還力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能等多種教學目標的協同達成。可以促進學生良好的非智力因素的發展，提高學生的自我意識、合作互助意識、責任意識、以及人際交往的技能，并促進學生的個體性與群體性的協同發展。“學習共同體”從師生關系、生生關系、學習評價制度等方面都大大改善學生的學習氛圍，使學生樂學。采用“學習共同體”學習模式，充分發揮學生主體作用，改革學習評價制度，調動學生學習積極性，通過互幫互助，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的合作品質，有利于學生全面發展和綜合素質的提高。

  班主任在班級學習共同體建設中居于中樞地位，其角色定位大致如下：

  理念倡導者。班主任是班級之魂，班主任對班級的管理首先是一種思想引領。在班級學習共同體建設中，班主任首先是一個理念倡導者。要在班級任課教師和學生中倡導合作學習、共同進步的理念。教師和學生都應該相互尊重，相互欣賞，相互學習，共同提高，一起邁向新的境界，永遠保持追求真理的銳氣。我們提倡的競爭是一種良性的競爭，合作的競爭，欣賞性競爭，學習性競爭。營造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，不做人上人，不做人下人，每個人都以各自不同的方式為成功的人生做準備。同時要讓學生明白，有效的合作學習的前提是個體的自主學習，只有個體在自主學習的過程中獨立探究、深入鉆研后，開展合作學習才是有價值、有意義的。合作學習不等于依賴他人。對于高中學生來說，個體自主學習的有效性更多地建立在責任意識上，而不僅僅是興趣。

  組織構建者。要建設班級學習共同體，還要建立一系列學習型組織，才能保證學習共同體的正常運行。班主任居于班級管理的中心位置，自然也是班級學習共同體建設的組織構建者。首先班主任要協助任課教師構建符合各學科實際的學科層面的學習小組；其次，班主任要從本班實際出發，構建起班級層面的學習小組，并和學生協商，制定小組學習的制度。這種班級層面的學習小組除了根據學習能力的不同來構建外，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來構建，走讀生可以以社區為單位來構建；寒暑假期間，寄宿生還可以以鄉鎮村組為單位來構建。班級學習共同體同時也是學生成長共同體。所以這種組織構建也不要僅僅局限于文化課學習領域，班級的日常管理、活動開展都可以借鑒。班主任要特別重視學生家庭和家長的作用，老師、學生、家長要建設成共同體，不能各行其是；家長之間也要建設成共同體，相互學習，共同發展。上述學習型組織構建是動態發展的，不是固定不變的。讓每個成員、每個組織都有機會博采眾長，壯大自己。組織與組織之間，要建設成共同體，相互學習，不能搞小團體、小山頭。組織構建的重點是制度建設，要明確共同體的每一級組織、每一個成員的職責，做什么、誰來做、做到什么程度、什么時間做、誰來評價、怎么評價等細節都要明確具體，還要便于操作，可檢測，易于評價。

  運行維護者。班級學習共同體組織構建起來后，不可能一勞永逸。在運行過程中，學科之間、小組之間、師生之間、學生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會出現。要協調解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位關注自己的班級，和任課教師及時溝通，和班委會成員、各科課代表以及學習小組長緊密配合，及時發現問題，主動解決問題，不斷修訂、完善制度，保證共同體順暢、有效運行。

  提升發展者。要促進學生的可持續發展，班級學習共同體就不能在一個平面上重復，要不斷超越自我。在起始年級，班主任就要和任課教師、全體學生共同討論，制定出班級學習共同體三年的發展規劃，既要有最終目標，又要有階段性目標；既要有整體目標，又要有個體目標。建設學習共同體的最終目的是為了促進每一位學生的發展，要正視學生的個體差異，不能“只見森林，不見樹木”。總體上呈現螺旋式上升的態勢，引領班集體和每一位學生不斷邁向新境界。所以，班主任也是班級學習共同體的提升發展者。

  成果共享者。新課程理念認為教師是學生學習的合作者，既然是合作者，師生就是平等的，合作就是雙向的，也是雙贏的。實踐證明，成功的班級學習共同體，不僅促進了學生的發展，同時也促進了教師的專業成長。全新的觀念、全新的思維、全新的實踐，對班主任的教育觀、學生觀、人才觀等都有所啟迪。正是在這個意義上我們說，班主任也是班級學習共同體的成果共享者。

  以上角色定位說明班主任在班級學習共同體建設中的重要性，但并不等于班主任要事必躬親。班級學習共同體的主體只能是學生，班主任和任課老師只能是引導者、合作者。但班級學習共同體運行的質量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導，這也是事實。