學生養成習慣教育經驗之談

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

　　播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。在良好的行為習慣的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發展的人。幾年來在教育教學工作中，我深切的感到對學生行為的規范、指導、激勵是養成行為習慣的關鍵。一年級是學生各種行為習慣養成的關鍵期，教師只有抓住習慣養成的良好契機，施展教育教學的魅力，就一定會促使學生行為習慣的養成。

　　一、教學兒歌，規范行為一年級學生要養成的習慣涉及到方方面面。課前、上課、放學、作息……該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛入學的小學生顧此失彼、應接不暇，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。

　　由于一年級的學生喜歡兒歌，而兒歌瑯瑯上口、生動有趣，對學生又具有吸引力。為此我就將對學生行為習慣的要求編成兒歌。如：上課鈴聲響后，學生會在小班長的帶動下邊拍手邊唱："上課鈴聲響，快快進課堂，上課守紀律，坐正看前方。"在兒歌的帶動下，學生會由喧鬧變為安靜。平時站隊時，體育委員會喊“請你站在直線上”的口令，學生會在班干部的的引導下說出"我就站在直線上”，站起隊來'快'、'齊'、'靜'；走路隊時，路隊長喊“手牽手”，學生會在路隊長的引導下說“一起走”。當學生握筆姿勢不規范時，可以用以下兒歌來誘導："兩指握住筆，中指托下底，筆桿小淘氣連忙往后移……"；學生是按小組形式坐的，所以，學生是面朝黑板還是面朝桌子坐，我們也編了兒歌：面朝黑板是師喊“1、2、3!”，生喊“看黑板或看白板”；面朝桌子坐時就是師喊“4、5、6”，生喊“朝里坐”。要求讀書時，師喊“讀書準備”，學生喊“書斜立”。翻書時師喊“把書翻到xx頁”，生喊“我就翻到xx頁”……

　　這樣把對學生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學生心理生理特點，貼近學生的生活。而適時的讓學生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學生在讀中學，在學中讀，不知不覺中行為得到規范和強化。

　　二、言傳身教，指導行為。對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是一年級的學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的老師和自己的班主任。因此，教師的一言一行，對于規范引導學生形成良好的行為習慣至關重要。

　　（一）語言引導。

　　小學生，特別是一年級的學生，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產生一種"放大效應"和"模仿效應"。也就是說，老師一言一行都處在最嚴格的"監督"之下。我們要規范學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種"放大"和"模仿"效應。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內在和外顯的教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成為學生仿效的榜樣。如：老師在使用"謝謝"、"對不起"、"沒關系"等文明用語時，要發之于內心，出之于真誠，避免流于形式或應付。家長、朋友來訪時，熱情的招呼，親切的問候，都有引導學生效仿的功效。在日常生活、工作中，老師注意了語言的引導作用，學生會在自覺不自覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們會在遷移默化中養成良好的文明用語習慣。

　　（二）行為示范。

　　小學生的學習往往從模仿開始，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。當地面有紙時，我總是趕緊撿起，教室桌凳歪斜時，我總是整理齊，講桌不整潔時，我總是清理干凈……這一切，學生會看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照著我的樣子去做。教室的衛生工具擺放不整齊時，總有學生去擺放好，教室地面有紙，學生會馬上撿起，而且他們還學會開窗、開門時輕輕的。知道了怎樣做才是不打擾別人，知道了兩個人說話不讓第三人聽見。

　　如何打飯菜不把菜汁飯粒灑在地上、如何在離座后快速把把板凳插進桌子、在出操時如何做到雙手有力擺動，擺到什么幅度，怎樣才叫做走路有精神、如何用掃把掃地、用大拖把拖地、如何系紅領巾、如何敬隊禮、下位上講臺展示如何行走、什么叫輕走慢行等等，我都會邊示范邊講解正確的做法。當然，我也會要做得好的同學上講臺示范，一年級孩子的榜樣效應出奇好，他們會帶動一大批學生朝好的方面努力。

　　學生有了老師和個別學生的示范，他們就會學著老師和同學去做，行為就會慢慢規范。

　　三、表揚鼓勵，激勵行為。著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態度來對待。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學生自己。

　　班級設獎如下：

　　我班學生每次幫班級做事一次就獎勵一元班幣，孩子們做事的積極主動性就調動起來，而不需要我事事去吩咐，事事去督促；當然回答問題正確、做作業正確、書寫漂亮都會獎勵班幣或是小獎品。為了杜絕一年級的孩子把斷掉的鉛筆芯亂扔，導致地面有很難擦掉的鉛筆印，我會獎勵撿到斷鉛筆芯的孩子；我班每周評一次我“進步了”，入選人數為四人，入選的同學相片上墻，并發小獎品鼓勵；每周評一次優秀小組，11個小組評選4個小組，這四個小組每人發一個小獎品；每月評一次成長銀行小富豪，入選人數為25人，為了鼓勵大多數，50%的學生可以當選（評選依據主要是參考得班幣的數量和課堂表現），當選小富豪的25人可以得一張獎狀和小獎品；每次評比的結果都會在班級群里和班級博客公示，目的是擴大宣傳效應，也激勵家長督促孩子進步。

　　另外我們開展的"為自己評獎"活動，深受同學和家長的歡迎。在這樣的活動中，每個同學都可以根據自己行為習慣的養成情況，給自己設置一個讓同學們認可的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其對后進生具有很強的吸引力。全班同學都在努力養成良好的行為習慣，發現自己的優點和缺點，努力評出一個真實的，讓大家認可的自我來。隨著同學們把自己的獎項報上來，我驚訝地感到學生們的好強與上進，"大膽發言獎"、"團結友愛獎"、"遵守紀律獎"、"書寫認真獎"、"不亂扔紙屑獎"……這一個個自評獎項無疑是學生努力的結果，可以說這也是表揚的威力，是激勵的結果。

　　四、不斷強化，養成行為。在行為習慣的養成中，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的形成，這是正常現象，是由于兒童受年齡特點的制約而造成的。行為習慣的最終形成則需要老師的常抓不懈。

　　比如抓個人衛生，我會在每周二晨會時間檢查個人衛生，除了周二，我會在任意一個時刻抽查個人衛生，每次會重點查個人衛生習慣差的孩子；比如出操時雙臂沒有有力擺動的，我會在出操回來之后，要那些沒有按要求行走的孩子站在講臺上練習原地踏步走，直到全班學生說走得很好為止，接連幾個星期這樣抓，慢慢地都會養成出操時雙臂有力擺動的習慣了。為了讓孩子們養成離座后板凳插桌子、飲水機、電燈、電扇的開關沒人時要及時關掉、書包的嘴巴要合上、吃飯時桌套要取下來、自己座位旁有垃圾自己撿起、上課前把學習用品統一放在書桌的左上角等等，我會在這些要求提出來之后的一兩個星期都會強調，如果發現上述情況沒有做好的，我會讓本人去完成，寧可讓全班同學都等著他，也要讓他自己去做，目的是要讓他明白，該他做的事，他自己必須做好，長期這樣抓，每人的責任意識就增強了。

　　同時，要取得家長的支持和配合。平時，我通過"電話"、"班級群"、“QQ個人對話框”的方式及時與家長進行交流。對孩子在家的行為提出要求。使家長有的放矢的督促學生養成好的行為習慣。

　　總之，一年級是學生良好習慣養成的重要時期，他關系到學生今后的成長，關系到學生在做人、求知的過程中，由他律向自律的過渡，更關系到我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質。因此，抓一年級學生良好行為習慣養成是奠基工程，我們要常抓不懈，要有耐心、有信心！