新課改形勢下如何做好班主任

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  八月十五號、十六號在曲師大附中聽取了來自各地的教育專家論述教師的幸福感和如何做一名合格的班主任。專家的發言很精彩，作為年輕教師參加這樣的培訓受益頗豐，昨天建的博客，本打算寫點什么但閱讀了其他教育人的博客才知道自己知識能力有限，還不具備獨立寫作闡明自己觀點的水平，只能拜讀教育經驗豐富的教育人的文章，摘取其中精華之處作為以后往這方面努力的準則。

  有幸閱讀了孫希山老師的《班主任一定要做的幾件事》，晚輩覺得這些都是經驗之談，斗膽借鑒摘抄，希望自己以后也能做到這些。

  一、善于開展豐富多彩的班級活動班級活動是學生美好生活的起點，班級活動是學生班級生活的美好回憶。”德育必須“活”起來，班主任必須用豐富多彩的教育活動，在真實生動的教育情境中，給學生留下終身難忘的印象。比如，受到社會上“十佳”評選活動的啟發，我們可以設計班級活動“評選班級十佳”。在活動中，每個學生都有爭取“十佳”的機會，這樣能極大地激發學生的興趣，調動了學生的積極性。按照這一思路，每學期以系列活動的形式，開展１０來次班級活動，形成由低向高、由淺入深的螺旋式循環上升的序列。

  班級活動還有比如：今天的許多學生講究穿戴名牌，追求高消費。針對這種情況我們可以把消費問題作為主題，讓學生討論一下，并引導他們形成正確的消費觀，防止盲目攀比。再如，現在的學生中獨生子女比例較大，他們的自我意識較強，缺乏互幫互助的責任感，有的學生還出現了早戀的苗頭。針對這些情況，我們可以把“如何建立真正的友誼”定為主題，激發學生建立純潔友誼的動機，逐步改變學生以自我為中心的觀點。

  二、積極構建和諧的班級文化1、班級文化的外顯層面——物質文化。從大量優秀班主任管理經驗中我們看到，他們大都在積極創設一個整潔、優美的班級環境，在促進學生健康成長方面做出了卓有成效的嘗試。走進他們所帶班級的教室，立刻會給人一種爽心悅目的感覺：教室窗明幾凈、地面一塵不染、墻壁上懸掛著一面面錦旗、黑板報圖文并茂、鮮花翠草點綴在窗臺……

  2、班級文化的中間層面——制度文化。俗話說：沒有規矩，不成方圓。一個優秀的班集體，應該有一整套具有約束力、規范化的管理體系，它也叫班級的制度文化。除了按照學校規定，從思想、學習、紀律、衛生等方面對全班學生提出總的要求外，還制定了具體的班級學習制度、衛生制度、體育制度和前面提到的“班級十佳”評比制度等，對班級管理的各項工作都作出了細致入微的規定。如放座位這件事，我首先強行要求學生離座時一定把座位放在桌子下面，然后又強令變成他們習慣性的做法。由此形成了一系列良好的行為習慣，像勤儉節約、上學一律穿校服、不吃零食、講究衛生等。

  3、班級文化的內隱層面——精神文化。表現為班級人際關系、班風、集體輿論、班級成員的審美情趣、道德情操、思維方式等。比如：，“班興我榮，班衰我恥”是全班同學的共同信念，無論在校內還是校外，他們都以自己的班級而自豪和自律。走進教室，優雅的環境給人一種爽心悅目的感覺；置身于班級所有的成員中，你會更加體會到一種溫馨、滿足。老師愛學生，學生敬老師——有話講給老師聽，有事愿意找老師商量；對于老師的教誨愿意接受，低于老師提出的要求愿意盡力去達到，同學親如一家……和睦、融洽的人際關系，加之在同一目標激勵下同學之間的競爭和比賽，為全班每一位同學的成長創造了一個良好的精神氛圍。還有，“人人為班級，個個是主人”的民主管理風氣，對學生能力的培養和各方面的發展起到積極的推動作用。

  三、重視在合作交流中共創共進首先，要與各學科老師合作：為了凝聚學科老師的合力，發揮群體效應，班主任應從以下四個方面做好工作：

  （1）、營造集體輿論，讓學生從心底里接受每位老師。學生能否認可一個老師，班主任的中介作用是不容忽視的。作為班主任，尤其在起始年級，應抓緊時機做好這方面的工作，向學生宣傳各位學科老師的亮點，在學生中形成積極的輿論導向，讓學生逐步由認可向信任、愛戴發展。

  （2）、指導學生行為，讓學生對各科老師一視同仁。在現實中，學生對老師會有不同的看法，班主任應經常教導學生尊重所有的老師。可以利用體育比賽、慶典等時機，邀請學科老師參加，讓學生在集體活動中和老師溝通，逐步培養感情；節日期間，應指導學生給學科老師寫慰問信、制作贈送小賀卡等。師生之間感情融洽了，就容易互相理解和諒解。

  （3）、發動學生營造良好的教學環境。要鼓勵學生積極配合老師上好每一堂課。教室布置和衛生狀況對師生的情緒有調節作用。干凈的黑板，明凈的桌凳，清香的盆花，布置協調的墻壁，清爽的教室都能給師生以良好的心情，從而為上好課提供方便。

  （4）、推功攬過，和學科老師搞好團結。當班級工作有了成效，一定不要忘了學科老師的功勞；學生與學科老師有了矛盾，班主任應積極協調解決，有的時候，還要“攬過”，主動把一些問題的出現歸咎于自己，做到“任勞任怨”。

  其次，要與家長合作：當學生進取心增強，精神面貌改變時；學生情緒低落時；學生受到外界干擾時；學生在學習中遇到困難時；老師和家長、學生和家長看法發生嚴重分歧時；需要家長解決其他困難時，我們都應該主動和家長取得聯系，共同商討教育方法，并與家長取得一致意見。為了及時和家長溝通信息，我們可以經常不定期地打電話、進行家訪（商議補救的措施）、發喜報、有條件也可以利用計算機網絡和家長進行溝通。

  除此之外，孫老師還指出應努力與其他班主任合作。以下引用孫老師教學過程中的一個案例：記得02年我和張懷星、崔永軍、郭洪志三位老師接新初四。由于種種原因，這級學生在初三下半年已經亂得很不象話：打架的、逃課的、上網的、頂撞甚至威脅老師的、異性之間交往過密的比比皆是，簡直成了一鍋粥。他們都穿橘紅色衣服，上面印著“流星花園”幾個字。一下課，滿院子都是晃來晃去的“流星花園”，很成氣候。老師們都搖頭嘆息：這級學生沒救了！初四重新分班，哪班都有不少問題學生，而且數我運氣不好：一個曾因為打架驚動過派出所；一個曾多次勾結社會人員手持砍刀聚眾斗毆；另一個名氣太大，分班干脆隱去了他的名字。人家來了之后，我們校長倒也很干脆：啥也別說了，就安在你班得了。怎么辦？四個人合計，各自為戰看來是不行的。當時的級部主任是張懷星老師，他一錘定音：我們只有靠合力！坦白的說，我們四個人的班級管理思路和力度并不完全一致，但是為了干成事，為了不出事，我們不能各行其是，最好步調一致。

  一開學，我們四個班主任同時出現在各自的教室里，同樣冷冰冰地宣布：明天誰穿“流星花園”，甭進校門！然后同一時間走出教室，揚長而去，所有同學都呆若木雞。第二天早晨我們齊刷刷站在校門口，愣沒發現一個“流星花園”！首戰告捷，接著規定：早晨7：00以后到校視為遲到，四個班只抓一個！第二天早晨我們又齊刷刷站在校門口，一個沒抓著！接著規定：下午課前30分鐘進教室者一律伏案休息，否則視為違紀，四個班只抓一個！接著規定：四個班里誰先打架，必須自動退學！一直到畢業，我們所有的做法都事先反復討論，措辭都寫在本上，一字不差。強大的合力產生強大的震懾，這級學生初四一年風平浪靜，幾乎沒出現什么問題。到了下半年，連早讀也不用盯了，四個班主任早早到校打羽毛球！甚至分成快慢班后，兩個慢班的秩序一點不差。

  四、在細節管理中盡享收獲歐洲有一個故事：一匹馬由于失去了一個馬掌，這匹馬在奔跑中摔倒；由于這匹馬在奔跑中摔倒而使得騎馬的將軍被摔死；由于將軍陣亡，這個兵團打了敗仗；由于這場敗仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一個國家。這就是著名的“墨菲定律”，它揭示了這樣一個道理：一個不起眼的細節可能導致災難性的后果。在生活中諸如此類的事情時有發生，因此我們要深刻領悟“墨菲定律”，時刻防微杜漸。

  功的班主任可以不是管理方面的理論家，卻必須是管理的藝術家，因為他們深知"細節管理"的奧秘。如何把細節做好？關鍵是嚴格管理，強化訓練。很多事情不去嚴格管理，不去訓練，就會永遠停留在一個低水平上。其實大家都沒少下功夫，只是細微處的管理不同，力度不同。（班主任論文 )其實，細節管理就是力度。比如說衛生大掃除的分工，班主任必須把任務細化，越細越好。我在第一次分配大掃除任務時，總是先和班長、勞動委員一塊討論決定每個小組、每位同學的具體分工：負責擦窗戶的，誰負責擦里邊，誰負責擦外邊；負責打掃教室衛生的，誰負責掃地，誰負責拖地，誰負責擦桌凳，誰負責擺桌凳等等都要說清楚，都要具體責任到人，而且特別強調勞動期間只干活不說話，因為說話耽誤賣藥。以后只要大掃除，我只說“現在開始大掃除，大家按原來的分工各干各的一份事，記住了，不說話。”剩下的就是當甩手大掌柜，教室里看一看，衛生區轉一轉。這樣細化分工、明確要求，可以用一時的啰嗦換來長久的悠閑，一勞永逸。

  五、愛，但不縱容確實，教師的愛是一種更偉大的愛，因為它比親情、比母愛更無私。父母的愛是本能，老母雞都會。而教師的愛是責任，也是良心。

  崔心梅老師說：“愛”是永恒的教育主題。沒有愛就沒有教育，沒有愛便不能為師。任小艾老師說：用真誠的愛深深打動學生的心，他可以至少愛你五年！今天的教育就是有著快樂心態的老師引領著學生奔向快樂幸福的終點。霍懋征老師今年87歲了，他是建國以來唯一一位當全國政協常委的小學教師，周總理生前曾高度評價他是“國寶”。他當老師做到了四個“從沒有”：

  第一個：從教60年，從沒有和學生發過一次火。

  第二個：從教60年，從沒有因學生犯錯請過一個學生家長。

  第三個：從教60年，從沒有體罰或變相體罰過一個學生。

  第四個：從教60年，從沒有讓一個學生掉過隊。

  這些名師的說法和做法讓我們佩服得五體投地。但是，限于能力、智慧、心境、修養，在實際工作中我們愛過了，愛學生愛得自己受了許多委屈都顧不得計較，可是班里還是一團糟，領導不滿意，學生不領情。為什么？

  沒有愛的教育是萬萬不能的，只有愛的教育也是萬萬不能的！

  九十年代初曾以《夏令營中的較量》一文促進了國家“素質教育”全面實施的孫云曉認為：在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責任。感到一種責任，能承擔責任，才是正常人。教育本身就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛偽的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。他認為：對犯錯學生尤其是惡意犯錯學生進行適當的懲罰，是保證教育活動正常開展，維持教育教學活動的正常秩序的需要。如果說社會倫理中，殺人償命、欠債還錢是天經地義，那么教育倫理中，違反校規、班規、家規，對其進行懲罰也是合情合理。懲罰體現了社會正義公平，也是教育的公理。成人犯罪要刑罰，學生犯錯要懲罰。

  除了現在嚴禁的體罰和變相體罰，教育懲罰的方式還有很多，比如：

  1、常規式懲罰。 [1]損害班級利益、影響班級聲譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。[2]不能按時、保質、保量完成作業的，除必須按要求完成作業外，罰抄寫詩歌或名人警句數則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認識，改正錯誤。[3]不遵守課堂紀律，損壞公物等，罰為班級自制一件紀念品以挽回不良影響。[4]打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。[5] 考試出現了較大失誤與波動，罰寫一份學習病歷，分析病因，總結教訓，提出治療方案與對策。

  2、評選式懲罰。評選式懲罰是利用學生的自尊好強心態，發揮集體教育優勢，定期（一般一月一次）舉行的班級評選活動。評選的對象與內容是一般是：[1]學習最認真的人和最不認真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任務最積極、最準時和做事最消極最拖拉的人。[4]進步最快的人和最需要進步的人。對表現好的同學，由學生代表當場統計結果，大力表揚并計入班級日記；表現差的，由班主任親自統計，并找相關同學個別交流，督促其盡早改正缺點。所有結果量化積分，作為評優依據。這種懲罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強刺激、心靈中的十字架。為避免成為后一類人，我的學生都十分注意自己的言行，克己守紀，勤奮好學，無形中就提高了班級教育管理的水平。對惡意犯錯學生，我的做法是不允許參加任何勞動，因為勞動最光榮！20年來，我們班絕少出現打架、早戀、逃學上網等嚴重違紀行為，一直風平浪靜。

  作為一個班主任你覺得自己的底線是什么？我覺得是盡責。香港十六字人生信條：忠于職守，莫問是非，珍惜現在，享受人生。第一條忠于職守，我覺得不用講太多的大道理，盡責這一條是最重要的，而老師盡責的最起碼一點就是——對惡意犯錯學生說“不”！蒙牛老總牛根生說：小勝靠智，大勝靠德。當班主任要想“大勝”，必須敢于對惡意犯錯學生說“不”。這也是“德”，而且是“德”的底線——責任。

  當然，對改過的學生要學會原諒。不管錯誤多么嚴重也不要耿耿于懷，要學會遺忘。事實上，原諒和遺忘都是一種處世哲學。列寧說忘記過去意味著背叛，但在心理學里一直不忘記過去就意味著神經病。