班主任的多重角色

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮(zhèn)西等，還是學(xué)校里出色的班主任老師，都有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。他們之所以優(yōu)秀，肯定有些共同的品質(zhì)值得我敬仰，絕對有其出類拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四個方面是我急需提高的，那就是“能教會管，能說會寫”，即我應(yīng)該學(xué)習(xí)班主任同時扮演的以下角色。

  一、班主任應(yīng)該是所教學(xué)科的行家里手班主任一般都帶有本班的一門學(xué)科。我們擔(dān)任一個班的班主任，學(xué)校肯定對我們充滿信任，學(xué)生一定對學(xué)習(xí)充滿憧憬，家長絕對對我們充滿期待，這些都應(yīng)該化為我們工作的動力。我們要以實際行動讓學(xué)校放心、讓學(xué)生成才、讓家長滿意。

  班主任教學(xué)有著得天獨厚的影響力。班主任上課紀(jì)律絕對得到保證，學(xué)生的作業(yè)肯定會優(yōu)先完成，還有零碎的時間累積優(yōu)勢，班主任如果沒有教學(xué)上的亮點，將會難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以整合全體教師教育力量。

  神奇班主任魏書生，既是學(xué)校校長，還擔(dān)任兩個班班主任兼語文老師，可他卻身先示范，在平行分班基礎(chǔ)上，將全校每個班最差的2名學(xué)生調(diào)到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學(xué)藝術(shù)，高效率的教學(xué)方法。優(yōu)秀班主任魏書生，首先是一個出色的語文科任教師。

  特級教師李鎮(zhèn)西同時擔(dān)任成都市武侯實驗中學(xué)校長和小學(xué)校長，卻能堅持上語文課，且成立名師工作室，輔導(dǎo)本地區(qū)教師成長。他的課，最受學(xué)生歡迎，他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個老師“每天上好一節(jié)課”，這節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生的節(jié)日狂歡，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生翹首企盼，這節(jié)課應(yīng)該使學(xué)生戀戀不舍。

  班主任的特殊身份，要求我們的教學(xué)要有獨具匠心的設(shè)計，對于教材有個性化的解讀，課堂要有靈動的情愫飛揚。不要日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事，要讓每天的課堂都有新意，每節(jié)課都要上出新的水平，班主任的課應(yīng)該學(xué)生記憶深刻。

  二、班主任應(yīng)該是班級管理的學(xué)生公仆教育問題錯綜復(fù)雜，解決方法不可復(fù)制。這就要求班主任要勤于思考探究，善于觀察分析，巧于解決歸納，做一個勤勤懇懇無怨無悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

  愿意管理就是要有愛心，能夠讓陽光灑到每一個孩子身上。每一個孩子都是家庭的希望，他的背后都有無數(shù)雙眼睛在熱切地盯著，我們不能辜負那些期待的眼神。無論成績優(yōu)與劣，無論表現(xiàn)好與壞，分在我們班就是我們的服務(wù)對象，我們就要擔(dān)起教育職責(zé)。對于“雙差生”，特別能考驗我們的耐心和意志，在他們身上的收獲與付出不成正比，對他們的教育轉(zhuǎn)化是考查我們班主任是否稱職的重要尺度。我想，即使付出了艱辛的努力，最后不能轉(zhuǎn)化成功甚至輟學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，我們付出的努力也是有意義的，有朝一日，必能化作學(xué)生前進的能量。以后面對“雙差生”，我將一如既往，絕不輕言放棄。

  勤于管理就是讓管理沒有空檔期，管理好學(xué)生在校的時間和空間。李鎮(zhèn)西在每個班都設(shè)立了一個副班主任，規(guī)定了職責(zé)，給與了待遇，即使他在外開會作報告，班里的孩子沒有“放羊”。魏書生的管理到了學(xué)生的每一刻、每一處，全面而具體。

  善于管理的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生滿意。首先，要創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的精力像彈簧，可以伸縮，但超過限度就會崩潰。班主任要做好學(xué)生心理壓力釋放工作，不能在教室里成天板著臉，而應(yīng)該與學(xué)生融洽相處，平等相待，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的壓力釋放器，做枯燥學(xué)習(xí)的潤滑劑，做師生關(guān)系的調(diào)解員。其次，要集合各方教育力量，全體教師的目標(biāo)一致，力量方向相同，關(guān)鍵時候，可以將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會賢達、家長親朋等等拉入到教育隊伍中，有時可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一雙靈敏的鼻子，犀利的眼睛，聯(lián)想的頭腦，及時發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生問題控制在苗頭，要學(xué)消防隊員，既要會滅火，更要會預(yù)防。

  三、班主任應(yīng)該是溝通家校的形象大使學(xué)生家長與學(xué)校接觸最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關(guān)。所以，班主任的形象就是學(xué)校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應(yīng)該是有效而積極的溝通。

  會溝通要求我們善于傾聽。俗話說“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業(yè)之外，對于教育內(nèi)部的情況可能不了解，出現(xiàn)了問題有時到學(xué)校咋咋忽忽，甚至蠻不講理我們都要理解。我們要搞清楚事情的來龍去脈，理清家長和學(xué)生問題，絕對不要和家長計較，而是要細心聆聽原委。聽著聽著，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅實的基礎(chǔ)。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對麥芒，一蹦三尺高，肯定會于事無補，不利于問題的解決。

  會溝通要求我們精于表達。第一，班主任的話要順著家長的話。交談雙方話題一致，就不會崩盤。解決問題時，我們要學(xué)外交官，先是“求同存異，最后發(fā)表共同宣言”。第二，班主任的話要準(zhǔn)確。提出要求不能模棱兩可，反應(yīng)問題不可遮遮掩掩。第三，班主任的話要婉轉(zhuǎn)。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于找茬的家長，我們的話說得婉轉(zhuǎn)可以讓家長滿意而歸。

  會溝通要求我們設(shè)身處地。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對于家長反應(yīng)的問題我們不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責(zé)任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設(shè)我是家長會怎樣”？這樣想來，解決問題就會順暢多了。在教育過程中，我們不要站在家長的對立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結(jié)成教育同盟。

  四、班主任應(yīng)該是教育理論的實踐代言沒有實踐支撐的理論，是空洞的理論；沒有理論指導(dǎo)的實踐，是盲目的實踐。班主任應(yīng)該在正確理論的指導(dǎo)下進行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實現(xiàn)教育目的。教育理論對于每一個教育工作者的意義都很重大。我們不但要實踐理論，還可以創(chuàng)造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

  魏書生是一位善于探索，善于總結(jié)的班主任，他的管理利器有兩個：科學(xué)與民主。（班主任論文 )他在班級管理中做到了“人人有事干，事事有人干；時時有事干，事事有時干”。做到了人、事、時的無縫對接，體現(xiàn)了他對教育工作的細心觀察和有效應(yīng)對。

  李鎮(zhèn)西的“愛心與教育”思想深入人心，他始終追隨并實踐著蘇霍姆林斯基的教育思想，實踐著幸福教育，他的辦學(xué)理念是“讓人們因我的存在而感到幸福”，從事著“新教育”的探索。他的教育情懷感人至深、給人啟迪。

  揣著理論去實踐，帶著問題去學(xué)習(xí)，讓我們的教育理論在實踐中得到驗證，讓我們的實踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實踐誰來實踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨厚的條件，可以將理論與實踐充分結(jié)合。讓我們在工作中，不斷去印證管理理論；在理論指導(dǎo)下，更加高效地從事班主任工作！