班主任與學(xué)生之間溝通的藝術(shù)

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  人與人之間的溝通有很多種，但是如何貼切有效的溝通則是我們必須進(jìn)行深究的一個(gè)長(zhǎng)久的命題。怎樣溝通，以一種什么樣的形式溝通，溝通之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么效果，這種效果又體現(xiàn)在哪里，等等一系列的問(wèn)題都讓我們深思著。班主任也一樣，也必須與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，但是許多班主任卻走不出那個(gè)“說(shuō)教”和“責(zé)罵”的怪圈。

  我上小學(xué)的時(shí)候，班上有個(gè)學(xué)習(xí)一直不好，而且特別調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常與同學(xué)打架，上課經(jīng)常搗亂，記得有一次，我們上語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師（也兼任我們班的班主任）過(guò)來(lái)給我們班上課，因?yàn)槭窃绯康谝还?jié)課，按照慣例是要檢查作業(yè)的，在檢查到他跟前時(shí)，他沒有寫，老師很生氣，就讓他站出去，他很執(zhí)拗，不說(shuō)話，也不理，老師大聲呵斥了他三次，他還是一動(dòng)不動(dòng)，老師就很生氣的打了他一把掌，他本能的一閃躲，老師的手磕在了墻上，這下，老師徹底的憤怒了，抄起墻角的笤帚就開始打，至此，我們的一節(jié)語(yǔ)文課就在老師的訓(xùn)斥中度過(guò)了……。課后我們的教室里就散落著四五個(gè)斷裂的笤帚與已經(jīng)折了的抬水棍。

  我不知道當(dāng)時(shí)的他是如何挺過(guò)這次“教訓(xùn)”的，我只是知道，這個(gè)老師是一個(gè)讓我在小學(xué)的學(xué)習(xí)中一直很害怕的老師，我不敢與她有正面的接觸，上課的時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真的聽課，不亂動(dòng)，也不多說(shuō)話，回答問(wèn)題很緊張很緊張。

  如果，你遇到這樣的班主任，你會(huì)和他進(jìn)行溝通嗎？會(huì)將他視為一個(gè)可以談心的朋友嗎？，或許，只是老師與學(xué)生的關(guān)系，或許，是聽課者與講課者的關(guān)系吧。

  打罵，在當(dāng)代的教育中屢見不鮮，在網(wǎng)上或在電視中經(jīng)常披露出有老師打罵學(xué)生的情況。沒有法則不成方圓，在教育中，有獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)有一定的責(zé)罰，但是過(guò)分的責(zé)罵就違背了教育的原則，教育的目的在與育人與傳授知識(shí)，重要的是一個(gè)做人的道理。如若，一個(gè)老師用一種打罵的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的教育存在還有什么意義呢？

  相比之下，一個(gè)會(huì)溝通的班主任則擁有一種特殊的人格魅力，學(xué)生愿意與班主任進(jìn)行交流，并且會(huì)讓班主任幫助自己解決一些生活的、學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題，也愿意與班主任一起解決班上的問(wèn)題，共同管理班級(jí)。

  在我所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生活中，如此的教師是一個(gè)空缺，或許，之前我并沒有想到一個(gè)班主任會(huì)跟你達(dá)到心與心的溝通，以前，去和班主任談話是一件很痛苦的事，因?yàn)椋悴恢浪湍阏f(shuō)些什么，是學(xué)習(xí)上的還是自己又哪里做錯(cuò)了。

  我所認(rèn)為的溝通，首先便是，傾聽，不僅是學(xué)生去聽老師在說(shuō)些什么，而且，老師也要聽學(xué)生在解釋什么，通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就會(huì)問(wèn)：“你干什么了”。學(xué)生剛要說(shuō)話，老師便一巴掌打過(guò)，“現(xiàn)在還詭辯”如若學(xué)生沉默不語(yǔ)，老師便又一巴掌打過(guò)去：“說(shuō)今天又干什么去了”。這下學(xué)生就疑惑了到底是說(shuō)還是不說(shuō)。一個(gè)良好的溝通，便是聽聽別人在說(shuō)什么，老師與學(xué)生也一樣。其次，便是氛圍，一個(gè)良好的氛圍是要營(yíng)造的，緊張的氣氛下，學(xué)生有可能沉默不語(yǔ)，他的心中想的只有怎么才能早早的結(jié)束這場(chǎng)談話，如果班主任這會(huì)兒再冷著一張臉，那么我想這估計(jì)也談不出什么結(jié)果。如果，老師要與學(xué)生進(jìn)行談話，必須讓學(xué)生放下內(nèi)心的戒備，以一種平靜的心態(tài)與說(shuō)，去說(shuō)出自己想說(shuō)的話。有的班主任不理解這些，以為教育便是大家共同“指點(diǎn)”。如果要談話，便把學(xué)生叫道教研室里，并且挑各科老師都在的時(shí)候，學(xué)生打了報(bào)告進(jìn)來(lái)，便是眾人“批斗大會(huì)”的開始。學(xué)生低頭沉默著，班主任說(shuō)上兩三句，回頭看下數(shù)學(xué)老師，這下數(shù)學(xué)老師又語(yǔ)重心長(zhǎng)的感慨兩句，接著，級(jí)主任也過(guò)來(lái)數(shù)落數(shù)落，半個(gè)小時(shí)過(guò)后，每個(gè)老師都發(fā)言完畢。班主任一號(hào)令，學(xué)生便回教室自我反省。這樣的談話的卻是一種考驗(yàn)。其次，我覺得溝通便是言語(yǔ)的觸碰達(dá)到心靈的溫暖，一種道理，說(shuō)出來(lái)每個(gè)人都懂，但是說(shuō)的方式不同，收到的效果不同，心平氣和是一種方式，言傳身教是一種方式，強(qiáng)制接受更是一種方式，幽默風(fēng)趣也是一種選擇。選擇適合的便是正確的，不能說(shuō)哪一個(gè)方式好，也不能說(shuō)那一種方式不好，只要達(dá)到自己想要的結(jié)果就是最好的。最后，我覺得溝通中不可缺少的便是情感，一種用愛心，用真理，用事實(shí)去讓學(xué)生感受自己的過(guò)錯(cuò)的情感，每個(gè)人心中都有情感的存在，都有一個(gè)地方的溫暖是你從未觸碰的，只要抓住學(xué)生的溫暖，便是一個(gè)良好溝通的開始。

  總而言之，與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，用什么樣的方式、方法溝通起來(lái)更具有藝術(shù)性是班主任所探究和追求的。要獲得學(xué)生的尊重和信任，班主任就應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求，為他們提供自己的建議，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次進(jìn)步。

  溝通不是言語(yǔ)的簡(jiǎn)單交流，是心靈的溫暖與感動(dòng)。