班主任工作中表揚與鼓勵的藝術

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛橐幻嘀魅危獣r刻關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發(fā)奮學習，戰(zhàn)勝困難，產生強大的內在動力。表揚是對學生取得成績的公開贊美，其目的在于鼓勵先進，激勵后進，使正確的思想和言行得到認可，并發(fā)揚光大。學生都有強烈的自尊心，他們希望自己的成績受到教師的肯定和表揚。當他們的進步得到承認并受到表揚時，就會萌發(fā)欣慰、幸福的內心體驗，從而滿足自尊需要，激發(fā)他們采取更加積極的行動，去爭取更大的成績。

  回憶我中小學時期的歲月，班主任對學生的表揚次數(shù)很少，往往只表揚學習比較好的學生，其他方面則很少關注，比如有的學生繪畫和體育比較好而學習成績卻一般，這樣的學生班主任往往很少表揚。表揚用語也比較單調，所用只不過“某某某學習成績真不錯"之類的話語。自然，從總體上來看見效甚微。

  那么，作為班主任應該怎樣表揚自己的學生才能發(fā)揮其積極作用，激勵學生取得更全面的發(fā)展呢？下面我談一談自己的認識：

  首先，班主任不應該吝嗇自己的表揚用語。語言激勵是課堂教學中常用的也是最主要的激勵方式。孩子愛聽表揚，根據(jù)這一特點，在教學過程中，如遇學生表現(xiàn)出色，及時表揚，既能使個人獲得滿足感，又能調動其他學生的積極性。在課堂上，學生往往希望得到老師的關注，而教師給學生的鼓勵和表揚正是學生所需要的，他覺得自己在老師心目中是很重要的，自然而然課堂上學習的積極性就高了。此外，教師的鼓勵與表揚又會使學生充滿自信心，更積極地用語言和繪畫表達自己的內心世界。

  其次，班主任要把握好表揚的“度”?！岸取钡陌盐粘潭?，直接關系到表揚效果的“質”，因此，班主任應善于把握“度”，做到表揚有“度”。表揚是通過外部動機的作用，使被表揚者造成一種愉快的情緒體驗，從而引發(fā)行為動機，強化其正確的思想行為。行為科學表明：每個人都對自己有一個“期望值”。若表揚等于“期望值”則效果一般；若表揚小于“期望值”則效果差；若表揚大于“期望值”則效果好。若表揚過度，則給人以“廉價表揚”之感。多年的實踐表明，表揚學生應有分寸，客觀、合理、公正、公平。對于“問題生”應“優(yōu)先”考慮給與表揚，重點表揚。可能班主任的一次不經意的表揚便能激發(fā)“問題生”的上進熱情，從而促成轉化。對于“優(yōu)等生”應“慎”表揚，多鼓勵。適當有“度”的表揚應注意以下幾點：

  （1）典型性：表揚應考慮到在學生中的典型性，受表揚的學生的實際表現(xiàn)應確實比班級里一般同學表現(xiàn)突出或是帶有某些需要肯定的特點，這樣使學生學有榜樣，既教育了個體，又教育了集體。

  （2)及時性：當一件先進事例發(fā)生時，班主任應抓住時機，立即作出積極的反應，及時給與肯定與表揚。這樣不僅能維護作出先進事例者本人的積極性，還能促進班集體向上的心理產生。

  (3)發(fā)展性：作為班主任應該用“發(fā)展”的眼光看待每一個學生，注重觀察每一個學生的細微變化。每一個學生都是發(fā)展變化的個體，要能及時發(fā)現(xiàn)學生的進步給與肯定和表揚。

  (4）范圍性：表揚如何掌握，必須根據(jù)具體情況而定。通常情況下，良好的班集體實施表揚的范圍應“窄”一點，以突出“典型”，使大部分學生向榜樣學習；而班級氛圍較差的班集體，表揚是范圍要“寬”一點，因為這樣的班集體中不良習慣有一定的市場，如表揚過窄，就會使被表揚者陷入孤立之中，不能充分發(fā)揮先進的積極作用。

  再次，班主任應該運用多種多樣的表揚方法對學生進行表揚。常用的方法主要有以下四種：

  (1)鼓勵性表揚

  當學生在思想、學習工作和活動中表現(xiàn)出某種程度的進步時，哪怕這種進步極其微小，甚至帶有某些偶然因素，班主任也應以敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)學生的求進愿望和點滴進步，予以鼓勵。

  (2)肯定性表揚

  當學生經過較長時間的努力，在一方面或幾方面取得較為明顯的進步時，班主任要在適當時機公開而鄭重的給予肯定性表揚。確切、中肯的肯定性表揚，會給學生留下終生難忘的深刻的印象，對其以后的發(fā)展有極大影響。

  (3)期望性表揚

  心理學告訴我們，當班主任對學生寄于熱切希望時，就容易發(fā)現(xiàn)學生的長處，使學生感到親切、信任，形成師生關系的良性循環(huán)。否則，不善于期待學生進步的班主任，往往對學生的不足過分挑剔，多使用消極性的語言，這種苛求常會引起學生的逆反心理，不利于教育。班主任期望學生進步，就易發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，稍見長進，就喜形于色，自然會給學生以潛移默化的激勵，日積月累，師生雙方形成良好的心理相容，產生情感諧振。在這樣的情感基礎上，班主任的期望和要求易被學生所接受，成為學習進步的動力。特別是在最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發(fā)學生更加努力。

  (4)誘導性表揚

  當學生在某一方面取得成績并表現(xiàn)出某種良好的發(fā)展趨勢時，班主任有責任冷靜、客觀地對學生的主觀條件加以分析，如果確信學生適于朝此方向發(fā)展，就應給予肯定和誘導。使學生在受到表揚的同時，明確自己朝什么方向努力和發(fā)展。誘導性表揚能啟動、增強學生的求知欲望，調動持久的學習積極性，是對學生的發(fā)展施加影響的得力手段，用之得當，效果必佳。

  最后，班主任還應當注意一些表揚中的事項。表揚是一種教育藝術，正確實施，效果顯著；運用不當，則事與愿違。因此，在表揚時還需注意以下事項：

  (1）實事求是

  要深入了解具體的情況，當學生確實表現(xiàn)好時，就給予恰如其分的表揚。

  （2）表揚應該避免隨意性

  表揚應該有一定的目的性、針對性。根據(jù)班級的現(xiàn)狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚的事例與對象。效果佳的表揚是產生在班主任認真考慮研究、掌握班集體現(xiàn)狀、了解學生心態(tài)的基礎上的。隨意的表揚，看到一點說一點，不但不能收到表揚的效果，還容易產生一些消極作用。廉價的表揚僅能使表揚本身的價值貶值。

  （3）在表揚次數(shù)方面，也應慎重考慮

  “物以稀為貴”，次數(shù)偏多，不能起到積極作用。次數(shù)適度，才能使被表揚的學生產生自信心，自豪感，榮譽感，從而增強進取心。使未被表揚的同學產生羨慕、向往的心理，引發(fā)其上進心。