班主任的“逞強”藝術

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  青少年普遍存在服從權威和模仿偶像的心理特點。與學生接觸頻繁的班主任，如果能準確地把握學生的心理特點，在日常工作中適時合度地“逞強”，就很容易在學生中樹立威信，成為學生學習的榜樣。

  當然，班主任在教育教學工作中的“逞強”，并不是語言上的咄咄逼人，更不是勝過學生的強硬對抗，而是發揮自身特長，適當地展現自身優勢，從而讓學生信服的行為藝術。它有一定的目的，講求一定的方式方法，力求達到良好的教育效果。

  一、樹立威信，作出榜樣——“逞強”項目的選擇要考慮具體的目的

  班主任“逞強”的目的，從總體上看，是為了樹立威信，成為學生學習的榜樣。然而，班主任不可能也不必要把自己所有的長處一股腦兒地搬到學生面前。應有選擇地展示“強項”，即展示“強項”有具體的教育目的。

  培養學生的學習能力和學習習慣是班主任工作的一項重要內容。其中，強記和背誦是一種重要的能力和習慣。在教育實踐中，這方面能力和習慣的培養需要學生自覺努力才能達成。如果班主任有這方面的優勢，那么，在學生入學之初，展示自身強記和背誦的才能，可以使學生對強記和背誦產生濃厚的興趣，有助于提高學生強記和背誦的自覺性。

  2007年9月1日，新生報到，我擔任七（1）班班主任。進教室時，學生已經坐滿，我有意利用這個機會展示自己的強記能力，以給學生一個良好的第一印象。于是在自我介紹后說：“我和大家雖然是初次見面，但我能叫得出每個同學的名字。”在同學們疑惑的目光下，我一個不差地叫出了每個新生的名字，并根據各人的特點提出了要求和希望。學生大為驚奇。在第一個星期的師生情感交流日記中，有80%左右的學生都問了同一個問題：“老師，你的記憶力真好！你有什么記憶的竅門嗎？”

  學生報到后的幾天是學校組織的軍訓和行為習慣強化訓練，其中一項重要內容是背誦《中學生守則》等紀律條文。有一些同學借口“內容太多”“記性不好”來推托。調皮一點的還說：“老師，恐怕你自己也背不下來！”我隨即“應戰”，默讀幾次后，一口氣把《守則》一字不差地背了下來。然后明確指出：“同學們背不下來，不是記性不好，而是不肯下功夫。只要肯下功夫，大家都能具備良好的背誦能力。”同時勸誡大家：“年輕時背下的東西，一輩子都不太會遺忘。”為證明這一點，我當場背誦了學生時代學習過的幾首古詩詞。學生連連鼓掌，喊道：“優秀！優秀！加一百分！”

  由于學生已經信服我的強記能力，他們對我平常所講授的強記與背誦方法樂意接受并模仿，這一年來各學科的背誦與默寫任務也都順利落實。

  有專長的班主任，可以根據班級工作的需要，選擇并適時展示自身某方面的特長，這樣可以為學生三年的學習乃至終身發展作出表率。

  二、實為有意，看似無心——“逞強”動作的展示要講求妥當的方式

  班主任有目的地展示自己的“強項”時，無疑是有意為之，但在展示的過程中，卻似乎是隨意而動。如果能做到與當時的場景渾然一體，則再好不過。

  組織和指導學生的體育鍛煉，是班主任的重要工作。在運動場上，班主任優秀的學習能力（如前所說的強記、背誦等方面的能力），已經不能使學生折服和崇拜，他們欣賞的是另一種長處——運動的能力。假若班主任在這方面比較擅長，也可以通過似乎是漫不經心的“逞強”來贏得學生的敬佩，從而收到良好的教育效果。在2006年第二學期指導學生籃球訓練時，我就有過這樣的經歷。

  投籃是中考項目之一，自然也成了初三體育訓練的主要內容。班里大多數同學為了取得好成績，積極進行訓練。但班上幾個籃球隊員，卻不太愿意花氣力練習，抱著“不想得高分，也不會差到哪兒去”的態度。為了教育這幾個同學，同時也為一些有畏難情緒的學生樹立信心，在一次課外活動時，我對那幾個急著要賽球的同學說：“我們還是按中考項目練習比較好。現在我來試試看。不過不知我現在需要多少時間。”

  聽說我要投球，這幾個男同學來勁了。他們平常沒有看見我怎么玩籃球，也不知道我在初中時是校女籃主力隊員，想看我出洋相，為今后偷懶找理由。于是找來了秒表。

  “預備——開始！……中啦！……又中啦！15！16！17秒！超滿分！”當我以超出中考男生的滿分要求（女生26秒，男生18秒）完成了投籃時，學生們一下子叫了起來：“趙老師！灌籃高手！”

  在后來的投籃訓練中，學生的態度大為改觀，成績有了大幅度的提高。2007中考時，我班有42個同學報了籃球項目，得分410分，滿分率達85.1%。

  這件事使我體會到，如果教師具備某方面的實力和長處，適時“露一手”，對指導學生這方面的學習是有很大幫助的。但要注意的是，班主任“露一手”時，應當在不經意的狀態下完成。假如學生認為你是有備而來，則可能會產生“不過如此”的叛逆心理，影響“逞強”的實際效果。而“不經意”的方式比較容易獲得學生對教師“逞強”的認可，有助于班主任工作意圖的達成。

  三、因時因事，隨機而設——“逞強”內容的處理要注重教育的效果

  班主任在學生面前“逞強”，是為了給學生樹立楷模，因此所展示“強項”的內容應當與學生的學習生活有比較密切的關系，如文化學習的能力、體育運動的水平以及琴棋書畫等藝術才能。與學生學習生活關系不大的“長處”，一般不宜對學生展示。

  但學生的生活是多彩的。除了“常規”和“正當”的生活，也往往伴有一些與學習生活無關但也無傷大雅的小把戲，如“剪刀石頭布”、打陀螺、“挑棍”等。如果班主任在這些方面有一定的“優勢”，也可以作適當的表現。有一次，我就是靠玩“響指”的小把戲，解決了當時班級工作中的一個難題。

  2005年我帶了一個初二班，班里一度活躍起“響指”——用中指和拇指“叭叭”地打響的活動。一連幾天，下課或午間休息，教室里響指聲不停，很煩人。我想宣布一個禁令，這是很容易的，但效果不一定好。為此，我決定通過參與來解決。

  第二天中午當班里又響起“叭叭”的聲音時，我走進教室。同學們靜了下來。我說：“怎么不打了？玩吧，我們還可以來比一比。你們中間誰玩得最好呢？”“王××！”“王××？不行，他肯定比不過我。”王××是帶頭玩這把戲的一個男生，聰明、好強但調皮，如果不讓他玩，就會另出花樣。說他比不過，不服氣了：“老師，如果比不過你，我就不玩這個了。”“好，是你說的。班長、團支書，你們倆做裁判。”等他“叭叭”地響一些以后，我左右開弓“嗶嗶嗒嗒叭叭噠噠”放了一堆，問王××：“怎么樣？服氣嗎？”“佩服！佩服！您老才是真正的高手。”“沒有什么高手低手的。這種小把戲，偶爾玩玩也無關要緊，但老是吵個不停就很無聊、很煩人了。”

  學生們聽出我的弦外之音。“響指”風潮就這樣平靜刮過去了。

  從這次“響指比賽”來看，以什么為“逞強”的內容，以及對“強項”展示內容的處理，都是根據教育的需要而定，以能夠取得最佳的教育效果為宜。

  四、有為而作，適可而止——“逞強”行為的頻率要合宜適度

  “逞強”是班主任樹立威信的行為藝術。但它只是班主任工作的一種方式或手段。作為一種有目的的教育行為，它應以班主任的道德修養和學識才能為基礎，為教育的需要有選擇地運用。和其他教育行為一樣，班主任的“逞強”也須適中與合宜。唯有如此，班主任才有可能獲得學生的信任和尊敬，其展現的“強項”才有可能成為學生效法的楷模。運用不當，行為過度，與教育場景不合，就可能弄巧成拙，甚至適得其反。

  前年春節，親戚聚會，我聽到正在讀初二的侄子和初一的甥女興高采烈談他們的中學生活。兩個孩子都談到了“討厭”的班主任。

  侄子說，他們的班主任教書口才很好，教學水平也有，但太喜歡吹牛。自從他兒子考上重點大學后，他兒子如何如何努力讀書，他如何如何教他兒子，就成了他們班一學期來班會課的重要話題，幾乎每星期的班會課都有這方面的內容。起先幾次，同學們聽了都很佩服。現在，大家都覺得他是在為自己辦“家教培訓指導班”做廣告，吹牛皮。

  甥女說，一個朋友告訴她，自己的那個班主任很搞笑，很愛表演。第一次班會課上，她唱了一段《十八相送》，贏得了全班陣陣掌聲。可是，整個學期班會課，她每次都要唱一段越劇，聽得大家都厭煩了，私底下叫她“老百花”。

  兩個孩子的談話對我觸動很大。但類似上面兩位班主任的情況我是見過的。班主任夸夸其談，自我陶醉，過度“逞強”只會引起學生的反感。

  處于學校管理工作最前沿的班主任，和其他教師相比，與學生的關系最為密切，對學生的影響最大。一個合格的班主任，需要具備深厚的人文底蘊和高尚的職業道德，能嫻熟地把握和運用各種班主任工作技能和手段。“逞強”是根據學生生理與心理特點而運用的班主任工作行為藝術，是班主任先進的教育理念、豐富的教育經驗和卓越的管理才能的外顯。它要求班主任對自己充滿自信，敢于呈現自身的才華和能力。如果教師的“逞強”只是為了賣弄，則可能反被學生嘲弄。因此，恰當地運用“逞強”藝術，能讓學生信服你，甚至崇拜你，使班主任工作順利開展。