班主任的“處方”

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班主任接一個新班，學生首先關注的是這個班主任師德如何，學生會仔細觀察、注視你的表情，聽你說些什么，品味你的言辭，對你進行種種猜測。這種猜測既有共性，又有個性。即老師會對我們好嗎，會對我好嗎？繼而則是種種心理活動，或先暫時聽從，或觀望一段時間之后再決定是否服從，凡此種種，心態不一。對此，班主任該如何開“處方”？如果不顧學生心理差異，只提出種種要求，統一標準，或是將已經了解到的每個人的“病歷”當眾宣講，學生不但會拒絕合作，還會產生反抗情緒。我開出的“處方”是：親切、熱情、和氣、表揚、鼓勵、溝通。這叫“定心安神丸”，很有實效。

  “處方”要對癥“處方”要根據具體情況而開，尤其要注意細微差別。例如：三個學生犯了同樣的錯誤，癥狀一樣，其實原因不同。有時三個人的癥狀相同，原因相同，但動機卻不同。每個人對教育的接受習慣不同，心理承受能力不同。班主任根據具體情況來開“處方”才會奏效。如果只用一種“成藥”來解決問題，往往會產生較大的副作用或反作用。

  “處方”要恰當地使用，要適量適度，既無欠缺，又不過分。欠缺則難奏效，過分則欲速不達。例如：一個學生因心理障礙影響學習，教師開的“處方”成分也很合理，可是使用不合理也難生效。盡管老師態度誠懇，和藹可親，排除了學生的心理障礙，鼓勵他努力學習，可是，如果只使用一次兩次“處方”，往往就會半途而廢，前功盡棄。因為心理障礙時常出現反復，不是一兩次就能根治，而是要有由幾個階段構成的一個完整“療程”。如果“處方”不分時間，不分場合，想用就用，往往會引起學生的反感，甚至會產生新的心理障礙。

  “處方”在整個“療程”中，要根據學生的發展情況，不斷調整，及時更換新的“成分”。例如：一個學生從出現心理障礙到心理障礙被排除，再到心理健康發展，有一個過程，教師要在發展變化的過程中，不斷變更“處方”。如果固定不變地使用一種“處方”，久而久之，班主任就會陷入被動地位。

  “處方”既要縱向發展，也要橫向發展。全班學生的健康程度有差異，班主任的“處方”要按層次來開。例如：有的學生處于樂意接受批評狀態，有的處于樂意接受表揚的狀態，有的處于自覺、自律狀態，有的處于承受能力很強的狀態。因此，班主任要聯系多種實際，開出針對每個人的“處方”。

  “處方”要多樣每一個人都有自己的接受習慣和接受方式。老師開的確是“良藥”，可是良藥苦口。有的不怕苦味，習慣接受；有的怕苦，明知是“良藥”，就是不接受。這樣，老師的“處方”就要先表揚、鼓勵，滿足其心理需求，然后批評指正。把苦藥制成糖漿或蜜丸，有的學生就會樂意接受，產生良好效果。多樣化的“處方”，可以從老師變化試用，達到學生適用的目的。老師可先總結共性，再區分個性，既有統一要求，又有具體對待。