淺談班主任的教育機智

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  周麗

  班主任對學生實施的教育過程是一個動態的活動過程，對象是具有主動性的學生，他們個性不同，氣質各異，身心處在不斷變化之中。一個班級七十多名學生，隨時可能引發出一樁又一樁的突發事件。所謂突發事件，是指在教學過程中突然遇到的難以預料的特殊事件，比如個別學生上課突然搗亂、學生之間突然打架、班級或學生的東西突然丟失，班干部突然鬧情緒等等。要正確處理這些突發事件，班主任必須充分運用教育機智和教育藝術，讓學生感受到老師熾熱的心腸，閃光的智慧和高尚的品格，從而接受教育，突發事件得到妥善的解決。教育機智，就是教師在教育學生的實踐中，能夠透過紛繁的表面現象，抓住關鍵關節，當機立斷，靈活機敏，隨機應變地處理各種教育問題的能力，它在處理班級突發事件中有其不可忽視的作用。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”而教師具有教育機智，掌握教育的藝術，是發揮其教育教學才能的最基本的途徑。現結合自己的教育實踐談談自己的幾種做法。

  一、進行“冷處理”，控制無益的情緒沖動。

  人是有感情的，喜怒衰樂，七情六欲，人皆有之，班主任更是感情豐富的人。班里出現不該出現的壞事，不激動，不發怒，那是不可思議的，但是當你作為老師出現在學生面前時，就不能不顧及到自己的感情行為對學生將產生的影響，就不能不預見一下自己的教育措施所產生的效果。在突發事件出現時，很重要一點是班主任要控制自己的情緒，以理智指揮行動，對突發事件進行“冷處理”。下面我在一個例子：有一學生康，經常不好好完成作業，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業，發現華又沒有做，我很生氣，就責問他：“為什么不做作業？”我等待著康的回答，按照經驗，他或者會慚愧的低下頭，或者會小聲給我一個解釋，沒想到康卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我不想做你怎么著！”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對自己說：“不能發火。發了火又怎么樣，罵，他嗓門比你大，打，你拖都拖不動他；他情緒反常，必定有其他原因。”于是，慢慢調整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調對康、對全班說：“老師看得出來，華今天心情不好，是嗎？沒關系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經驗是，人要學會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎？”康疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。我順勢接著說：“一個人情緒不好時，要學會轉移自己的注意力。接下去我們正好要學新課文了，就請你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？”康開始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復了以往的平靜。課后，我先后找了康和他的家長，了解華不完成作業和情緒反常的原因，又與華長談了一次，終于順利的解決了這個問題。，切忌當場動怒，要學會給自己找臺階下。在這個案例中，教師若當場大發脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致課堂教學陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

  二、處亂不驚，游刃有余

  課間，兩位學生發生口角，上課鈴響了，物理老師讓他們進教室，一位學生很快進了教室，另一位學生因吃了虧，不愿進教室。，物理老師沒有硬拖他進去，也沒有去批評他，而是親切地對他說“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板提進了教室。老師馬上對大家說：“剛才有兩位同學發生矛盾，但是有位同學顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲。”那位同學回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。這是學校中一件普通的小事，但我們年輕教師容易急噪，這樣的小事如果處理不當，往往激化矛盾，有時也可能轉化為影響正常教學的大事，這時不僅要求教師對學生要有比較深入的了解，對突發事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經驗做底蘊，教師才有可能處亂不驚。處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐的鍛煉分不開的，豐厚的教育實踐經驗是“教師機智”的良好基礎。

  三、抓住契機，因勢利導。

  因勢利導即按照學生的需要和實際水平，利用并調動學生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，擇善去惡，增長克服缺點的內在力量，自覺主動地提高學習效率和按照教育要求發展良好品德。學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，我走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，我突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現在，還有三位同學未進來，我們要看看他們會不會發現。”經我一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。于是我鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學，從此，教室地上基本看不到紙屑了。可見，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當成學生自己的意圖提出并加以執行，善于把這種教育要求轉化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，這就是教育機智的表現。

  通過這些事件，我認識到，教育是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間、或學生與學生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件作出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。畢竟，學生只是孩子，他們都是未成年人，我們成人的感情尚且需要理性的約束，何況是孩子呢？讓我們一起努力，在教學中多探索、多實踐、多發現、多總結，多愛心，多些責任心，我們的教學課堂就會少一些尷尬，班主任工作就多幾分樂趣。