信任，班主任工作的生命線

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  我們的班主任們常抱怨自己生活在夾縫中，一邊是學校社會的要求，承擔著教書育人的雙重重任。一邊是學生“說而不聽，聽而不信，信而不行“的苦澀。但眾多班主任仍保持著可貴的對教育的熱情，對事業的執著，在不斷探索為班主任之道。我們倡導學生研究性地學習，在班主任工作中也提倡研究性地工作！

  古人云“親其師，信其道，樂其學”?，F在看來，仍具有極大的現實意義。這道出了如何提高教書育人效益的真諦。這對班主任如何開展引導、組織學生，有效實施教書育人的行為，尤其是具有啟示作用。

  “親其師”的真正內涵，用在班主任身上便是信任。如果學生對你缺乏信任，缺乏認同，又如何“信其道”，志不在此，又怎么談得上“樂其學”？現實教育行為中的諸多不和諧，其根本原因之一就是缺乏信任。班主任與學生之間的信任太重要了。有信任便有了工作的支持，如果我們能與時俱進，不斷地分析總結信任是如何產生和發展的，或許我們的工作會更有成效更有樂趣。

  1.學生會根據對班主任的一貫行為和聲譽的了解而決定是否給予信任。這就要求具有雙重角色的班主任既要努力做個好老師，具備高尚的師德，淵博的知識，高超的教學技藝。同時作為班級的主軸，在組織學生，化解矛盾，解決疑難等問題上又要具備一定的善于因勢利導，有的放矢，尤其是要具備掌握教育時機與分寸的教育機智。

  2.一般說來，相似性越多，信任度越高。之所以如此，是基于這樣的信念。相似的社會背景，心理狀況，價值觀念往往意味著有相近的規范，容易相互理解。在相處、交往中容易達成共識。德國教育家赫爾巴特早就指出：“一切教育的起點在于個性，終點在于德性”。尊重學生及其個性，才會設身處地地換位思考。以對自己童年、少年時代的回憶，保持一份童心，拉近與學生的心理距離，去溝通，理解學生。理解他們我們也曾有過的半成熟、半幼稚，獨立性與依賴性并存的狀態。其實，誰都會有出錯的時候，契訶夫就曾嘆息過：“要是已經活過的那段人生，只是個草稿，有一次謄寫，該有多好”。老先生是在追求完美，真的允許他十次修改，他也不會沒有遺憾。所以緊迫的事情是呼喚班主任充滿愛心的寬容。推己及學生，不要把自己各方面的壓力轉移到學生身上，以一份充滿愛心的寬容來對待孩子們美麗的錯誤。真誠善意的微笑或許更勝于嚴厲的指責和蒼白的說教。

  3.與學生建立和發展平等、協商、合作、互相尊重的關系也是獲得信任的重要途徑。關系意味著相互的義務，而義務感會使人做出值得信任的行為。班主任與學生的良好關系是一種寶貴的資源。做好班主任，少不了這些資源。所以，重要的是應視學生為朋友，相互信任，從而獲取資源，共同協作，建立一個效能型的班級體。盡管班主任與學生之間客觀上是不對等的——學識上的現實角色不對等，但主觀上是平等民主的關系。這樣有利于形成一個和諧的教育場。（班主任工作藝術 )在這種場中會產生許多正向的互動作用，雙方均是受益者。班主任與學生之間關系的核心是回報性的義務。當然這種回報不是世俗的利益回報，而是一種精神上的，教育過程中的相互的支持和幫助。

  4.班主任要積極創新工作，展個性魅力，贏得學生信任。班主任不是學校的“傳聲筒”，學校一定會給班主任以更廣闊的空間和支持，以保證負責任的，有著良好的教育理念及傾向的班主任可以充分展示個性風采，創新工作，贏得學生信任，提高班級組織效能。

  信任是保證秩序的重要力量。班主任贏得學生的信任，就贏得了對自己建設效能型班級理念的支持。有了這份親和力，班主任將收獲“說而聽，聽而信，信而行”的喜悅和成就感。