班主任與學生談話要注意技巧

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班主任與學生談話面對面而坐時，學生往往是低著頭，這會造成一種壓迫感、不自由感、審判感。如果是同向而坐，會給人一種平和感、親近感、交談感。因此，班主任在與學生談話時應把握好坐向。如果是關心或提示學生，就應坐在他們身旁。相反如果是嚴厲批評學生，就應坐在學生對面。這樣不同的坐向會使學生產生不同的心理感受，從而使談話產生截然不同的效果。

  三、把握學生的區別，因人而異

  每位孩子的個性差異決定了孩子不同的特點，與一個孩子談話成功的模式只能借鑒，但不能效仿。不論計劃與孩子說什么，老師都要首先分析這個孩子的個性特點，懂得孩子的獨特心理。不同的學生，性格特點不同，只有了解了其特點之后，才能確定談話的內容和方式。不同的方式適用于不同的學生：有的要用激將法，有的要用鼓勵法，有的要用批評法，有的要直截了當的說，有的要委婉的說，有的要多種方法并用……

  又如：對領悟快、自尊心較強的學生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉；對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，以語氣消除其緊張情緒；對個性強、脾氣執拗的學生，則要“剛柔并濟”，既不能讓其任性，又要防止學生“頂牛”；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定他們的長處。

  四、把握好談話的時間

  談話時間的長短直接取決于談話效果的好壞。時間過長會引起煩感或逆反心理，這種情況常常出現在老師批評學生的過程中，往往是批評一次后，覺得還有話沒說完，就又重復批評一次，接著又是重復批評。這樣一而再，再而三地重復同樣的批評，而且一兩節課，甚至半天的時間，使學生厭煩百倍，而產生逆反心理，有時竟達到不可收拾的地步。相反，在短短的時間里針對學生所發生的事，與學生一起分析不對的地方在哪里，以后遇到這類事應該怎么樣處理才可避免犯錯誤，而決不就事論人。這樣學生才會高興的接受，并取得很好的效果。

  五、要選擇適當的談話場所。

  與學生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內容，卻是語言交談賴以進行的外在環境，而且對語言交談有很強的制約作用。談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發作用和暗示作用。我們常常看到這樣一種情況：一個不善言談的人，在另他興奮的場合會侃侃而談；相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發作用。談話場合可以在辦公室、教室、走廊、操場、飯廳、回家的路上等等，根據不同的情況進行不同的選擇。

  比如，有一個同學有經常遲到的習慣，如果將他叫到辦公室，當其他教師的面教訓一番也未嘗不可，然而這樣做是否有效果呢？被批評的同學也許會這樣想：我反正被批評過了，辦公室也進了，面子都丟光了，自尊心受到傷害，破罐子破摔，以后照樣遲到。假如換一種方式，選擇一個比較隨便的地方，例如在回家的路上，可能會起到意想不到的效果。

  六、把握好鼓勵的語言

  誰都需要鼓勵，尤其是班主任的鼓勵。在談話中老師應針對不同的學生選擇不同的鼓勵語言，要善于從每個人身上尋找閃光點。并給予肯定、表揚、使學生感覺他在老師心目中有一定的位置。常言道：“良言一名寒冬暖。”即使是在別人眼里公認的“壞蛋”，你對他身上微不足道的地方給予肯定，他也會深受感動，倍受鼓舞，從而去改正身上重大的錯誤。

  與學生談話不僅要考慮學生的特點，還要考慮事情的特點，如果是對所犯錯誤嚴重而影響范圍較大的學生，談話應針鋒相對，表明老師立場，以正壓邪。如果是班上的學生所作的不良行為事實雖然清楚，但當事人究竟是誰，不易辨清的應采用委婉、含蓄、暗示的方式來表達老師的態度，引導學生引以為戒，這樣效果更好。

  七、充分尊重，不設置隔閡要平等的對待談話學生。老師談話時，必須平等待人，堅持用民主的方法、說服的方法，擺事實，講道理，以理服人；決不能拿身份來壓人。特別是對犯有這樣或那樣錯誤的學生，就顯得更為重要。應該看到，這些學生在思想感情上往往與絕大多數學生處于一種隔閡的狀態，他們對周圍的訓斥，諷刺，冷眼十分敏感。因此，老師談話時，必須以平等的地位和與人為善的態度對待他們，使他們感到老師的愛就像父母的愛，一樣溫暖。從而在心靈上產生共鳴。

  談話的態度要平和，語言要委婉。老師整天和學生的“錯誤”打交道，免不了會心情及脾氣不好。在這種情況下，談話的態度要盡可能平和，平易近人，尤其是對差生。在與差生談話時，如能態度溫和，平易近人，把他們看成是“受了傷的花朵”，不嫌棄他們，用滾燙的語言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會把老師當作親人，在心理鼓起重新開始的勇氣。

  如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。