“數學思想”在班主任工作中的運用

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  在中學數學的教學中，經常用到下面幾種數學思想：分類思想、類比思想、轉化思想。靈活運用這些數學思想解題，在某種程度上可以反應學生學習數學的優劣。其實，在班主任工作中，靈活運用這幾種思想來處理一些問題，也往往事半功倍。

  一、對待集體違紀應采取“分類思想”數學中的分類思想就是根據所研究對象的性質差異，分各種不同的情況予以分析解決。分類思想應注重理解和掌握分類的原則、方法與技巧、做到“確定對象的全體，明確分類的標準，分層別類不重復、不遺漏的分析討論?！痹诎嘀魅喂ぷ髦?，“分類思想”的靈活運用尤為重要。

  案例一：某校初三（1）班兩個學生由于私人恩怨鬧矛盾，而后，又相互糾集了一群同學，相約某時間到校外打群架，幸而被老師發現而沒有釀成惡果。校領導對此事非常震驚，根據情節給予不同程度的通報批評。

  事后，該班班主任對本班參與的八名同學一概打入“冷宮”，每天都要冷嘲熱瘋一番，結果導致其中上進的幾名同學也思想壓力過大，成績一落千丈，并且堂而皇之的組成F8，在班里興風作浪。

  反思：上述班主任嫉惡如仇，對違紀學生用同一手段全盤否定，這種做法有待商榷；而每天對他們都冷嘲熱諷，更是不足為道，畢竟這些同學中，除了2人外，其余的同學都是由于青春期的面子問題來充當看客。班主任此時應采取“分類思想”，參照下面兩個標準進行批評指正。其一：結合這些同學的日常表現，對平時表現不錯的“初犯”可以采用批評與激勵相結合的方法，對其曉之以理，使其認識到這樣做的危害并加以改正。對平時表現就不好的同學也要耐心勸導，并應借助家長的力量來批評教育，切不可一棍子打死，而對始作俑者，更應密切注意，多方勸導，使其認識到錯誤并能相逢一笑泯恩仇。其二：結合本次違紀參與的程度，譬如誰是組織者，誰是看客，誰主動要去，誰是被動去，要心中有數，有的放矢。

  二、個別談話可運用“類比思想”類比思想是依據兩個數學對象的已知相似性，把一個數學對象已有的特殊知識移到另一個數學對象上去，從而獲得對后一數學對象的新知識。類比思想是提出新問題和獲得新發現的一種重要途徑。在班主任工作中，“類比思想”的靈活運用也很重要。

  案例二：某班學生錢某聰明伶俐，但平時放松對自己的要求，作業無故不做，上課講話等違紀現象時有發生。班主任老師不分青紅皂白，對其大加指責，找家長來校，而家長也只對其一味打罵，結果他索性破罐子破摔，在學生中造成很壞的影響。

  反思：無獨有偶，筆者也曾教過一個性格類似的學生，平時嬉皮笑臉，一副無所謂的樣子，每每找他談話，他總是這樣一句：老師，我是綠葉！沒有我的襯托，哪能體現他們的好呢？當時，如何與他談話，如何轉變他的人生觀、價值觀著實令我神傷。后來，我聽他爸爸說起了他對奶奶非常孝敬，于是，我便對他說：“現在你對成績看得很開，說明人很豁達。但你將來踏上工作崗位，如果有一個機會可以讓你走向成功，從而讓你有足夠的實力使奶奶、父母過得更好，你是否也會甘當“綠葉”退出，而把好的機會讓給別人？”他的眼神一下子黯淡下來，緊接著又變得堅定，然后斬釘截鐵跟我說：我不會！于是我和他說：“我相信很多人不會，當然，孝敬長輩的你更不會。可是，現在你要做的便是爭取屬于你的機會，把你的成績慢慢提高，從而邁入更為理想的學校，學習更多的知識，為將來的成功做好鋪墊。”后來，他真的改變了，各方面表現都良性發展，成績也取得了長足進步，最后考入了較為理想的學校?？磥?，類比思想不僅僅在數學教學中有所體現，與學生講話中的“類比”也有四兩撥千斤的妙用。

  三、激勵后進宜使用“轉化思想”轉化思想是將未知的、陌生的、復雜的問題通過演繹歸納轉化為已知的、熟悉的、簡單的問題。三角函數，幾何變換，因式分解，解析幾何，微積分，乃至古代數學的尺規作圖等數學理論無不滲透著轉化的思想。在班主任工作中，“轉化思想”的靈活運用作用也很突出。

  案例三：我接手初三（2）班時，班里有幾個“學困生”，“破罐子破摔”，上課開小差、擾亂課堂紀律的現象時有發生。周圍同學及任課教師對此頗有微詞，我找他們談話，孰料他們中有個叫劉曉剛的竟然振振有辭地說：“王老師，反正我們都是笨蛋，讀不出來的?！保?span>班主任工作藝術 )另一個叫許陽的說：“讀書有什么用？你看某某大字不識幾個，不照樣當大老板？多少大學生在他手下打工？”

  反思：即便在大力推進素質教育、平行分班的今天，仍不可避免地出現了許多“學困生”。他們往往心理承受力差，認知能力差，思維能力差，始終把自己定位在班級的最末端。課上無精打采，思想神游；作業馬馬虎虎，敷衍了事；考試亂涂一氣，不知“云里霧里”。要使他們真正融入班級，成為其中的一份子，需采用“轉化思想”，把培養他們的良好心態，激發他們的學習興趣，增強他們的求知信心作為日常工作的重心。首先，班主任可以從紀律、衛生等方面進行突破，對其中的一部分委以重任，增強他們的自信心。其次，在日常教學中，本著全員育人的原則，發動全體任課教師投入其中，采用在課上把最簡單的問題讓其正確回答，令其他同學刮目相看。這樣，大大提高了回答問題的自信。久而久之，他們便養成了積極思考、踴躍發言的良好習慣，成績進步也就理所當然。

  教育無小事，事事皆育人。只要我們善于利用身邊的題材，把育人作為自己人生的一大追求，就會迸發出智慧的火花。