班主任要與科任教師和諧相處

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  作為班主任，不但要有效地管理學(xué)生，還要懂得如何協(xié)調(diào)與科任教師的關(guān)系，學(xué)會(huì)和科任教師相處，這也是成功管理一個(gè)班級(jí)必不可少的要素。

  班主任與科任教師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，必然影響班級(jí)教育教學(xué)的成效。關(guān)系和諧，教師就能充分發(fā)揮教育教學(xué)中的積極作用。

  班主任與科任教師的這種協(xié)調(diào)性所產(chǎn)生的巨大動(dòng)力，是眾所皆知的道理。但每個(gè)科任教師的個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格乃至教育人格都有差別，面對(duì)不同類型的科任教師，班主任不可能運(yùn)用單一的模式，只有學(xué)會(huì)和不同類型的科任教師相處，并進(jìn)一步協(xié)調(diào)關(guān)系，才能真正發(fā)揮整體教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化。

  一、面對(duì)主動(dòng)熱心型

  雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動(dòng)地參與到班集體的管理當(dāng)中來(lái)。這種類型的科任教師會(huì)積極地配合班主任的工作，一旦發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的種種不足，還能有針對(duì)性地給班主任提出各種意見和建議，當(dāng)班主任因故不在其位時(shí)，該科任教師就可以立即承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

  這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點(diǎn)。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運(yùn)的。

  但這類科任教師的風(fēng)格也會(huì)帶來(lái)一定弊端。一是，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個(gè)人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無(wú)形的班主任，學(xué)生會(huì)不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對(duì)全局的管理和把握，造成班級(jí)管理的混亂。

  面對(duì)主動(dòng)熱心型的科任教師，班主任應(yīng)真心感謝其對(duì)工作的大力配合，但同時(shí)要注意選擇采納該類老師意見；正面發(fā)揮班主任的影響力，樹立權(quán)威效力，對(duì)科任教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。始終明確一個(gè)準(zhǔn)則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導(dǎo)者。

  二、面對(duì)只管教學(xué)型

  該類教師能管理好自己的課堂，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，卻不會(huì)在自己教學(xué)與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對(duì)班級(jí)的管理，他不會(huì)主動(dòng)提出任何意見，也不承擔(dān)任何責(zé)任，他的目標(biāo)很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學(xué)效果。

  這類科任教師一般不會(huì)給班主任的管理設(shè)置障礙，但也不會(huì)給予班主任其他更多的協(xié)助，大多數(shù)時(shí)候只采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對(duì)班級(jí)管理袖手旁觀。

  該類科任教師是我們團(tuán)體里熟悉的陌生人。當(dāng)班集體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他不會(huì)增援；當(dāng)班集體獲得榮譽(yù)時(shí)，他不會(huì)參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。

  面對(duì)只管教學(xué)的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學(xué)與之進(jìn)行情感的交流，盡量申請(qǐng)其成為自己的“下班老師”,有意安排一定的管理工作請(qǐng)?jiān)擃惤處焻f(xié)助，有意樹立該科任教師在學(xué)生心目中的威信。做到無(wú)論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級(jí)建立更為緊密的聯(lián)系。讓該類教師意識(shí)到個(gè)人利益與團(tuán)體利益緊密相連，努力發(fā)揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。

  三、面對(duì)自私獨(dú)尊型

  自私獨(dú)尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會(huì)有協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)，更談不上團(tuán)體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學(xué)科名列前茅，只希望自己的學(xué)科上多幾個(gè)優(yōu)生——即使?fàn)奚渌麑W(xué)科利益也在所不惜。這類教師在班級(jí)管理上根本不聽從班主任的協(xié)調(diào)：在教學(xué)理念上，認(rèn)為自己所擔(dān)任的教學(xué)科目最重要；在作業(yè)覆蓋量上，占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間……

  個(gè)別該類型教師甚至公開向?qū)W生灌輸這種思想：“我教的學(xué)科更為重要，其他某某學(xué)科對(duì)你們將來(lái)沒(méi)多大用處，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。”

  自私獨(dú)尊型教師，他們會(huì)干擾到班級(jí)的正常管理，攪亂學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，甚至嚴(yán)重干擾其他學(xué)科教師的教學(xué)，影響一個(gè)班級(jí)的和諧發(fā)展。可以這樣說(shuō)，這類教師的存在，只會(huì)增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執(zhí)，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽(yáng)奉陰違。

  面對(duì)自私獨(dú)尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強(qiáng)硬方式，讓該類型科任教師清楚地認(rèn)識(shí)到集體和個(gè)人利益的主次關(guān)系。比如，可在召開班級(jí)任科教師會(huì)時(shí)，本著為學(xué)生發(fā)展和班集體進(jìn)步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評(píng)和自我批評(píng)，提出對(duì)班級(jí)建設(shè)的合理化建議，從而讓自私獨(dú)尊型教師認(rèn)識(shí)到其言行的錯(cuò)誤，明白到教育教學(xué)如果因?yàn)樗荒芎椭C共進(jìn)，最終結(jié)果是兩敗俱傷。

  四、面對(duì)安于現(xiàn)狀型

  如果說(shuō)自私獨(dú)尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學(xué)科上努力奮斗，那么安于現(xiàn)狀型的教師，則是班主任最難溝通的對(duì)象，是學(xué)生全面發(fā)展的最大隱患。

  這類教師在工作中抱定的是“得過(guò)且過(guò)”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，他們的工作理念就是“混日子”:教學(xué)成績(jī)是好是壞，無(wú)所謂；學(xué)生成長(zhǎng)健康與否，無(wú)所謂；班級(jí)工作怎樣開展，無(wú)所謂……反正他每天按時(shí)到崗了，上課了，行了。

  相信作為教育工作者，每個(gè)教師都曾經(jīng)有過(guò)熱情，都曾在三尺講臺(tái)揮灑過(guò)汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態(tài)度呢？是年紀(jì)大了有了船到碼頭車到站的想法？是工作中遇到了挫折遭受了打擊？是日常生活消耗了太多精力？是個(gè)人價(jià)值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個(gè)人情況，摸清造成這個(gè)教師目前這種工作態(tài)度的具體原因，再針對(duì)性地做他的工作。實(shí)在無(wú)法改變其工作態(tài)度，班主任應(yīng)向年級(jí)和學(xué)校反映該教師的情況，決不能搞無(wú)原則的“和諧”.

  當(dāng)然，我們必須信守一條準(zhǔn)則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應(yīng)該冷靜智慧科學(xué)理性。工作時(shí)，一定要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，推功攬過(guò)，營(yíng)造集體輿論，樹立科任教師的威信。同時(shí)，班主任應(yīng)做到虛心誠(chéng)懇，團(tuán)結(jié)熱情，要正視自己工作的失誤，認(rèn)真聽取科任教師的意見、建議甚至批評(píng)，不能擺班主任架子。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，必須妥善解決，切忌動(dòng)則打小報(bào)告。要讓科任教師有認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到班主任是一個(gè)強(qiáng)有力的核心，從而樹立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會(huì)出成績(jī)，能有好的教育教學(xué)前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調(diào)動(dòng)科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能真正建設(shè)管理好班集體。

  愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。